初中物理前概念转变之我见

任园

摘要：本文有针对性地提出了前概念转变的教学策略：了解学生的前概念;通过探究实验激发学生的认知冲突，促进学生建立科学概念;利用合作方式解决认识冲突，巩固科学概念。

关键词：初中物理教学;前概念;教学策略

学生在学习物理学之前，早已生活在丰富的物质世界之中。每个学生都是带着一定的生活经验走进物理课堂的，这些认识先入为主地形成了学生的物理前概念，这些概念中有些是正确的，如果这种概括只建立在局部事实和简单观察的基础上，还不能反映事物的特征和本质，因而会形成错误的物理前概念。阎金泽教授将概念教学过程划分为三个阶段：第一是创设学习物理概念的环境;第二是进行思维加工;第三是运用。因此，概念转变的研究对于初中生概念的建立，对于学生今后的学习，都有很现实的意义。如果教师在平时的教学中能够关注到学生错误的前概念，采用相应的策略转变学生错误的前概念，具有很好的现实意义。

一、前概念在物理课堂教学中的积极影响

当初中生的脑海中存在的是物理基本概念的正确属性的时候，物理教师可以充分发挥正确前概念的支架及基础的作用，将正确的前概念当做学生认知物理知识的引燃点，引导学生以前概念为基础，通过各种科学的物理学习方法更快地构建物理的科学知识体系。文章前面说到前概念不等于科学概念，而学科的学习，需要的是科学严谨以及绝对的正确性，那么将前概念转化为科学概念，或者说利用前概念更好的过渡、学习科学概念，是对前概念价值的最大发挥，也是正确的前概念学习的初衷。例如，在参照物知识节点的学习中，坐在行驶的汽车中的乘客会感觉到车外的建筑和花草树木在迅速的向后退去，自己是静止不动的。教师此时就只要稍加引导和提示，使学生明白同一个物体的运动和静止，是取决于不同的参照物，那么对于物体的运动、静止以及参照物的知识点学习他们就相当容易理解和掌握。在学习力的知识的时候，教师如果只是用科学概念给学生讲解什么是相互作用力，学生一时可能无法清楚的理解，但是如果告诉学生相互作用力就是平时他们看到两个体格接近的人快速撞到一起后，同时向后跌倒的就是相互作用力，学生就能够很好的理解掌握。而且前概念的这种情境功能不需要教师特地创设，只需要对学生的原有意识进行恰当的引导和完善就能够达到。

物理教师要重视概念教学，建立概念间的结构联系。由于知识经验的关系，学生掌握的许多概念是孤立、片面的，没有加入一定的概念系统中去，教学中应重视概念教学，帮助学生系统化地掌握概念。首先要讲清每个概念的内涵和外延，其次要建立各概念间的结构联系，使知识系统化、条理化，及时纠正学生错误的前概念，发挥前概念的有利方面。

二、前概念在物理课堂教学中的消极影响

由于错误的前概念与科学的物理概念之间存在较大冲突，为了顺利进行物理教学，初中物理教师首先应当了解学生产生物理错误的前概念产生的原因，进而了解学生的认知心理，进而找到正确的课堂教学方法激发学生认知的好奇心及求知欲，最后找到正确的课堂教学方法，纠正学生错误的物理现象认知的前概念。例如认为，人眼能看到物体是由于物体发出的光射到人的眼睛中;在拔河比赛中谁的力气大谁就会赢;空气是没有质量的等等，这些前概念都会对新概念的学习造成一定的负面影响。再例如对温度、热量、内能这三个概念，许多学生都会错误地认为：①热的物体比冷物体热量多。②温度相同的同种物质，质量越大，含有的热量越多。③热传递过程中，温度变化大的物体吸收（或放出）的热多。④温度高的物体内能多等等。类似的误解还有很多，学生在这几个概念的认识上的偏差也非常普遍。这些都是学生们在过往的生活中所产生的前概念，产生这些问题的原因主要是学生对物理概念的内涵、外延、定义的理解不够透彻，教学中我会有意识的通过情境创设来推翻学生的这些想法。例如对于“温度相同的同种物质，质量越大，含有的热量越多”，这是被很多学生认同的。课堂上我做了如下实验：我准备了两个烧杯，一个100毫升，一个200毫升，然后准备了一壶刚刚烧好的开水，将水分别倒入两个烧杯内。第一个烧杯内开水体积为80毫升，第二个烧杯内开水体积为160毫升。按照学生的理解第二个烧杯内的水温肯定高于第一个。随后我拿出两只温度计分别测量了两个烧杯内的水温，水温基本是一致的。就这样，这个情境非常直观的推翻了学生们脑海中的前概念，是更新学生的观念的一种有效途径。

三、前概念教学的常用策略

1.重视提问教学，展露前概念

提问教学可以暴露出学生的前概念，使学生形成认知冲突，在教师提出的正确概念和科学观点并加以解释后，使学生明白自己观点中的纰漏，向学生分析物理前概念，学生对物理概念的理解更加透彻，学生不仅知道这是什么，还知道其原因，物理概念在头脑中更加清晰，印象也就更加深刻，促使学生抛弃错误的认识。

2.引发认知冲突，增加学习动力

认知冲突是指当个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态。教师可以运用多种方式来引发认知冲突，使学生具有最集中的注意力，充分利用这个优势，教师就可以让错误前概念转化为源源不断的学习动力。

在教学中要充分关注前概念并采取相应的教学对策，重视培养学生的思维能力，帮助学生形成正确的感性认识和思维方式，提高学生自觉检查和消除错误观念的能力，只有这样，才能真正提高学生物理学习的效率。

参考文献：

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