如何利用目标导学来保证初中历史课堂的高效性

李秋生

摘要：初中历史学科是初中阶段的重要教学内容之一，学生通过学习历史能够了解到人类文明发展的过程，以及在历史中受到文化的熏陶，能够有助于学生建立起自己的价值观，人生观和历史观。因此，本文从备课阶段，课堂教学阶段，课后总结评价阶段这三个方面来阐述如何利用目标导学来保证初中历史课堂的高效性。

关键词：目标导学;初中历史;教学方式

引言：

历史学科的教学内容能够对学生建立正确的历史观，价值观和世界观产生一定的影响，而在初中阶段又是学生形成自己独立人格的关键时期，因此需要教师在历史课堂教学中注意历史教学内容的准确性和有效性。在课堂中积极采用目标导学的教学方式，让学生保持积极高效的学习状态，教师要明确历史课堂的教学目标，引导学生进行阶段性的学习，逐步地实现课堂教学的阶段性目标，以此保证书中历史课堂的高效性。

一、在备课时明确历史教学活动的基本目标

采用目标导学教学模式，首先就是要在备课阶段明确教学活动的基本目标，根据初中历史课程标准，精心设计课堂教学内容以及课堂教学应该达到的目的。教学目标设计要注意以下两点：首先，要保证课堂教学的氛围，让学生对历史学科感兴趣。可以通过历史场景模拟，课堂引导提问等方式，让学生激发起对历史问题的探究积极性，并开展充分讨论，把学生的注意力吸引到历史学习中。其次，要注意教学目标设计要具有引导性，要保证教学目标的实现对课堂教学活动的进程有一定的引导性，教学目标需要呈现出阶段性的特点，让学生能够保持良好的学习心态，通过完成阶段性的目标提高学习的信心，从而主动参与到历史学习之中，提高了历史课堂的教学效率。

以“科举制的创立”举例来说，这一节课的教学目标可以设计为：掌握封建科举制度产生的历史背景以及历史发展过程，了解科举制度产生的历史根源，掌握科举制度的内容流程以及对历史的影响和意义等等。这几个教学目標的设计体现了从浅到深的层次性教学目标，教师可以根据这几个问题进行备课，根据班上学生的具体情况安排好相应的教学内容，对学生开展有层次性的历史课堂教学。首先，在课前可以借助多媒体工具为学生播放科举制相关的纪录片或者电影片段，让学生的注意力吸引到课堂学习中来，从而产生对科举制度的好奇心，然后再为学生讲解科举制度产生之前的一些人才选拔制度，让学生去思考为什么在当时会产生科举制度，让学生互相讨论并查阅资料，巩固对科举制度的认知。总之，在备课阶段采用目标导学教学模式，根据不同的教学目标设计，让学生通过对阶段性目标的实现，增加对历史学习的信心，从而更好地投入到历史学习中，提高了课堂教学效率。

二、灵活安排课堂教学活动的内容

在课堂教学活动中采用目标导学的教学模式，可以根据相应的课程目标，灵活安排教学活动的内容，可以开展多种类型的与课堂内容相关的教学活动。这就需要教师能够对学生进行引导，让学生在课堂学习中占据主动位置，并且通过与其他学生的相互交流和探讨提高历史课堂教学的效率，鼓励学生把已经掌握的历史知识运用到对新知识的学习过程之中，从而形成对历史的整体掌握，促进“大历史观”的培养。教师通过发挥自己的引导作用，为学生的历史学习创造了良好的氛围，保证了课堂教学的有效性。

以“西方文明之源”的教学活动为例，教师可以根据这节课的教学内容安排以下三个教学活动阶段：第一阶段是初步了解阶段，教师要引导学生对西方文明雅典民主的确立过程，历史背景，历史原因等进行一个初步了解，并掌握雅典民主的主要内容以及古罗马历史发展历程。

第二阶段是小组探究阶段，在掌握到雅典民族的基本内容之后，可以引导学生对东西方文化的区别和联系进行分组探讨，教师要充分发挥引导和监督作用，要在学生讨论的过程中观察学生的自主学习情况，以及对学生发言的不恰当之处进行及时纠正;第三阶段是课堂总结阶段，在学生分组讨论完成之后，要鼓励学生在讲台上来为大家分享自己小组所讨论出来的结果，然后教师在学生分享完之后，再进行相应内容的补充和纠正。通过这三个阶段的课堂活动安排，能够由浅入深地引导学生投入到历史课堂学习中来，同时也锻炼了学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。

三、总结检验教学的完成情况

在教学活动完成之后，也需要通过目标导学的方式，对照教学目标设计去总结检验当堂课教学的完成情况，并且根据检验情况对教学成果进行评价和巩固。检验的方法可以采取在课堂内容完教学完成之后，根据教学目标和教学内容设计一个课堂小测试，在设计课堂测试题目是需要考虑到当堂课的教学情况以及学生的掌握程度，测试题目应该具有层次性，难度适中，题型丰富多样，这样既保障了检验教学完成情况的目的，又提高了检测的丰富性，锻炼了学生的发散思维能力，从而提高课堂检测的效率。比如，许多学生通常会分不清楚《南京条约》《马关条约》《辛亥条约》这几个条约的主要内容和其附属条约的内容，还有几场侵华战争的根本原因和直接原因记忆混淆，因此教师可以在这几节课后设置课堂测试题目，及时考察学生对这些内容的掌握情况，加深学生对这些内容的记忆，可以设置几道多项选择题，让学生选择条约的内容，并且当场给出答案，为学生及时巩固这些知识。

结束语

总之，要保证初中历史课堂的高效性，需要通过目标导学的教学方式明确历史教学目标，以学生的学习需求为中心设计教学计划和内容，从而帮助学生更好的吸收历史知识。目标导学教学模式是提高初中历史课堂高效性的有效手段，教师可以灵活运用该模式对初中课堂和教学活动进行优化。

参考文献：

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