探究利用情境教学法提高小学数学教学质量的策略

梅裕通

摘要：在新课改的背景下，小学数学课程教学中，教育工作者为了更好地顺应时代发展的需求，应该认识到新课改的教育目标，通过教育方法的完善以及情境教学法的运用，为学生营造良好的探究环境，帮助学生提高其数学素养，引导学生形成数学思维，为教育体系的改革以及教学方法的创新提供保障。因此，在小学数学课堂上，教师应该积极创设多样化的教学情境，让小学生成为课堂主体，激发学生的探究兴趣，稳步提高学生的综合素養。

关键词：小学数学;情境教学法;教学质量

数学是小学重点教育科目之一，对学生逻辑思维能力的培养具有重要的作用。传统的教学模式比较枯燥、单一，无法跟随教育发展的潮流与满足学生的学习需求。如今，情境教学是众多教师比较青睐的一种教学形式，具有一定的趣味性，可以将抽象的数学内容具体化，提高学生的学习动力。为此，教师应深入学习情境教学法教育理念，结合小学生的兴趣爱好创设情景模式，活跃课堂氛围，集中学生注意力，从而提高学生对数学知识的理解与掌握能力，提高学生的知识运用能力，提高学生的数学综合能力与核心素养。

一、小学数学课程教学中存在的问题

根据小学情境教学的特点，部分教师虽然认识到情境教学法的重要性，但是，由于教师缺少对这种模式的认识，出现了情境设置得不合理的问题：第一，情境内容与现实生活脱离。在小学数学课程教学中，大部分教师深受传统教学模式的影响，在使用情境教学法的过程中，也会受到这种思想的影响，导致情境教学缺少创新因素，学生在这种环境下无法提升自身的创新能力，这为学生综合能力的提升带来不利影响;第二，情境教学设置得难度较大。根据情境教学法的基本特点，教师在情境创设中应将数学知识作为基础，不能过分的进行创新，如果在情境法设置中，出现了较难的教学情境探究问题，不利于学生探究能力的提升，难以保证教育工作的顺利开展。因此，在小学数学课程教学中，教师为了更好地提高学生的综合素养，应该认识到情境教学法的重要性，积极设置多样化的情境教育模式，激发学生的学习兴趣。

二、利用情境教学法提高小学数学教学质量的策略

（一）积极转变教学理念，激发学生学习兴趣

数学学习就是解决实际问题的过程，在这一过程中要培养学生的数学学习兴趣，这样才能提高数学解题效率，才能体现出情境教学模式的价值。在情境教学中，教师要先树立正确的情境教学理念，才能在课堂中有效地运用情境教学模式。情境模式可以将抽象、难懂的数学知识变得具体形象，让学生对数学概念能有一个直观的了解。所以教师要意识到情境教学模式的优势，结合小学生的实际情况创设教学情境。在这一教学活动中，教师还要明确教学目标，突出学生的主体地位，深入挖掘教材，设置切合实际的教学情境，从而激发学生学习兴趣，培养学生的逻辑思维与创新能力，提高课堂教学有效性。

（二）运用问题情境导入新课

问题导入是新课改教育背景下的一种新型的有效的教学形式，教师结合小学生的年龄特征、认知规律、学习能力等设置一些具有启发性的教学问题，使学生思维与意识能快速地融入到课堂学习氛围中，从而进行学习与思考。在数学教学过程中，教师可以创设问题教学情境去导入新课内容，吸引学生的求知欲望，启发学生的思维。设置问题情境能够让学生对相关内容有一个客观的、理性的认知，这也是提高课堂教学效率的关键。运用问题情境导入新课能快速吸引学生的注意力与兴趣，为后续深入学习奠定良好基础。

例如，在学习“多边形的面积”时，教师可以向学生展示一些校园中操场、绿地等图片参照物，然后让学生观察图片中这些场地的形状。在学生观察的过程中就会产生疑问：“怎样计算这些场地的面积？”随之教师可以导入新课内容与概念。在这样的教学情境下，学生的思维得到启发，对学习也会产生浓厚的兴趣，有助于提高学生的自主学习、思考、探究能力，进而使学生能全面深入地了解与掌握学习内容，提高学生的数学综合能力与核心素养。在问题情境导入中需要注意以下几点，第一，问题的提出要有目的性，要符合教学目标和教学的重点要求。第二，问题的设计要具有启发性，通过问题启发学生的思维意识，激发学生的求知欲望，让学生在思考问题的过程中获得感悟与启发。第三，问题的设计要科学合理，难易程度适中。可见，小学数学教学中，问题情境的创设要以学生思维发展为主，让学生通过问题了解与掌握教学内容，让学生在问题的引导下能更好地进行思考与探索，进而提高学生的学习积极性与主动性，有利于培养学生的自主学习能力与探究能力，有效提升学生学习质量。

（三）展现视频优势，创设多样教学情境

通过视频情境的创设，可以帮助学生改变对数学单一的认识。在网络信息技术发展的背景下，将多媒体运用在数学课堂上已经是当今数学教师常用的教学手段，教师应该结合课程内容的特点帮助学生梳理数学思知识，提高学生的数学思维及数学素养，实现课程教育改革及创新的目的。

例如，在“圆”这一课的教学中，数学教师可以利用多媒体进行课程导入，通过多媒体播放生活中遇到的圆形，如钟表、硬币以及圆桌等，学生对圆形有了一定的认知之后，数学教师可以让学生利用圆形工具绘制圆形，之后再让学生进行对折探究。探究结束之后，教师可以利用多媒体播放圆心、直径、半径的描述形式。学生通过这种动态化图形的分析，可以掌握圆的基本概念及性质。通过这种视频化情境教学模式的设置，可以将学生的学习主体地位充分突显出来，通过教、学互动情境的创设，帮助学生理解数学知识，提高学生对数学学习的探究兴趣，为学生综合素养的提升以及综合能力的强化提供保障。

三、结语

总而言之，在教学过程中，教师作为学生的引导者要在教学情境中充分突出学生的主体性，让学生真正成为课堂的主人。教师还要根据教学内容，结合小学生的实际情况与兴趣爱好创设贴合学生实际的教学情境，丰富课堂教学形式，提高学生学习质量，让学生的数学综合能力与核心素养得到全面的发展。

参考文献：

[1]肖伟.小学生数学思维能力培养策略探析[J].数学大世界（中旬），2020（6）：16.

[2]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2020（9）：103—104.