高中物理教学中如何实现分层次教学模式

赵爱军

摘要：在高中物理教学中，教师要能够以培养学生的综合能力作为导向，并运用分层教学法，对学生进行引导。本文探讨如何将分层教学法有机地融入高中物理课堂教学中，对学生实行“因材施教”的教学策略，以期能够最大限度地满足每个学生的实际需求。

关键词：高中物理;分层教学;教学目标

分层教学在《课程标准》中被提及多次，并且得到了广大教育工作者的认可。在传统的教学模式中，教师只是自顾自的讲课，使得学生长期处于被动的学习地位，阻碍了学生思维能力的提升。因此，高中物理教师应该打破传统教学模式的弊端，借助分层教学模式引导学生参与到课堂中，使得学生在探究中加深对物理知识的掌握，并且促进学生分析问题和解决问题能力的提升，为社会将来的发展培养全面性人才。

一、高中物理分层教学的意义

分层教学模式可以有效提升学生的参与程度，学生之间存在显著的学习差异，所以教师可以根据教材内容设计分层教学环节，使得不同的学生能够在各自的学习阶段中思考分析问题，最终实现整体性的进步和提升。在生本理念引导中，教师会将学生放在主体地位上，从而调动学生学习的积极主动性，当教师根据学生的学习能力进行分层之后，学生在各个阶段的学习目标也会明确，由此分层教学模式会成为每个学生提升综合能力的转折点，十分有助于教师全面贯彻生本理念。同时，学生在这个过程中不断激励自己进步，从而促进自己的学习水平和自主学习能力。

二、分层教学在课堂教学中的有效应用

1.结合学生的个体差异实施分层教学

每个学生都是一个独立的个体，每个个体之间必然会存在一定的差异性，这种个体差异性会使学生在不同方面呈现出不同层次，如有些学生的知识接受能力比较强，而有些学生对知识的敏感度和接受能力就比较弱。这都是导致学生学习进度出现快慢差异的重要原因。基于此，教师在实际教学中一定要理解和尊重学生的个体差异，并根据学生的个性特点和具体实际情况，有针对性地展开分层教学。此外，教师还应当在充分结合实际教学内容的基础上，科学、合理地为学生设置多层次的学习目标，并积极构建系统性的教育体系和教育机制，以此来有效地实现高中物理课堂教学高效发展的目标。

以“平抛运动”一节为例，教师可以试着将学生分成三个小组，即A组（能力相对较弱）、B组（能力适中）、C组（能力相对较强）。教师要为这三个不同学习层次的学生进行分层次教学，當面对C组学生时，教师应当全面落实戒骄戒躁的学习态度，要告诫学生切勿产生自满心理，教师可以将一些难度普遍较大的物理知识点留给学生，要求其通过小组合作讨论解决难题，这样做的目的是更好地培养和提高学生的物理思维和合作探究能力;当面对B组学生时，教师可以带领学生深入分析有关平抛运动的知识点，让学生充分理解和掌握相关物理知识点，再为学生设置“学习基础物理知识”和“转变学习方式”的任务，待学生充分掌握和理解基础知识后，教师再要求学生仔细思考自身存在的不足之处，并对不足之处进行相应的改进，从而更好地提升学生的理解能力;当面对A组学生时，教师应当更多地运用语言和行动去鼓励学生，让学生将学习重点逐渐转移至基础知识方面，教师要根据学生的具体学习情况为学生制定最符合其学习需求的基础公式、原理等方面的记忆目标。例如，组织学生充分掌握“平抛运动”的相关基础知识，让学生深入理解其原理和公式，增强学生学习基础知识的效率和质量。需要注意的是，虽然分层教学主张的是将学生分成不同层次进行施教，但在整个学习过程中，教师也要让学生养成小组合作学习的意识和团队精神，进而营造出良好的学习氛围。

2.分析教学目标，实施整体分层

高中物理教师在备课时应该坚持从教学目标分析每个层次的学生所学的内容，以学生的综合发展作为教学基点。教师针对学生的基础能力和发展等级为其设计难易等级不同的教学目标，引导每个极端的学生在学习中轻松的完成学习任务，由此提升学生学习物理知识的信心。例如：在学生学习高中物理上册第一章《自由落体运动》的过程中，教师可以将学习目标分为： 1. 知道自由落体运动的概念： 2. 知道物体做自由落体运动的条件： 3. 掌握自由落体运动的特点和规律。学习成绩较好的学生需要掌握全部的学习内容：学习能力一般的学生掌握前两个学习内容：学习能力较差的学生需要学会第一个的内容。在课下，学生可以针对自己的学习任务作出自主性的学习补充，从而轻松的完成学习目标。

3.教师布置分层次的课后作业

高中时期的学生需要学习很多科目，同时受到高考指挥棒的压力，很多学生在课堂上对所学的知识内容不能完全消化掉，还要结合课下的作业进行相关的复习。针对物理学科而言，教师在布置课后作业时，也要结合学生的不同学习水平布置层次分明的作业，让学生在课下有针对性地提升自己的薄弱之处。

结合基础知识布置课后作业。高中物理这门学科开设的目的，主要是让学生在高中阶段形成基本的物理知识思维，为学生搭建更为完善的知识学习体系。因此，教师在布置课后作业时，也要结合基础知识来布置，根据当天课堂上所讲的知识，或者与近期授课的内容相结合，促使学生做作业的同时还能对所学的知识进行巩固。

布置具有针对性的课后作业。通过课堂提问环节，高中物理教师可以更加明显的了解学生的学习水平，通过课堂提问环节，高中物理教师可以更加明显地了解学生的学习水平，对学生在回答课堂问题中表现出来的现象，教师可以在课后有针对性地进行作业布置。与此同时，教师布置的课后作业主要以纠正和巩固为主，量不在多而在于精，实现对症下药。学生在做题的过程中能够对物理学习中出现的短板进行补充，更加有所指向地让学生对知识获得深刻的掌握。

总而言之，随着新课程改革的持续深入，在高中物理课堂教学中，教师应当积极树立“以生为本”的教学理念，关注并尊重学生的个体差异，注重提高学生的综合素质.因此，教师要结合素质教育的大环境，根据不同学生的知识水平与学习能力，进行分层次的教学，促使分层教学在高中物理教学中更好地得以应用。

参考文献：

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