“艺术+生活化教育”园本课程构建的思与行

张伟宏

太原市育红幼儿园是一所具有70多年历史的老幼儿园，近年来以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》为指引，基于“让经典润泽生命，让艺术陶冶心灵”的办园理念，不断深化课程改革，满足幼儿园内涵发展的需要，构建园所特色文化，促进教师专业成长。我园秉承全面、均衡建设幼儿园课程的宗旨，遵循“一日生活皆教育”的课程理念，切实关注幼儿身边的教育资源，关注幼儿的生活世界，着力规划并完善园本课程“全景”，以探索“中国传统节日背景下的艺术主题活动”为基础，进一步打造序列化、系列化的课程体系，开启了艺术与生活化教育相融相宜的“2+3+4”园本课程体系探索之旅。

（一）基于自然生活，促进幼儿主动发展

我园的园本课程建设从幼儿认知和情感的特點出发，选择适合幼儿的传统文化资源，注重彰显生活化色彩，向自然生态靠拢，引导幼儿通过走进自然、走入社会，进一步萌发热爱自然、热爱生活、热爱家乡文化的美好情感，促进幼儿可持续发展。通过领域整合主题活动的方式进行教学，在全课程理念架构下以培养“全人”为目标，开展教育戏剧、创意艺术等多元化的特色课程，引导幼儿在回归自然生活中激发艺术萌芽，并在亲身体验、动手操作、自主表达、合作探究的过程中，形成独特的文化形态和生命机制，顺应自然生活，提升美的情操，促进身心和谐发展。

（二）拓宽课程形式，促进幼儿经验积累

我园的园本课程在延续艺术特色课程之外，不断拓宽课程体系，增加了生活化课程。生活化的课程就是综合利用一日生活中的各个环节来实施教育，让幼儿在真实的生活里积累可触及的经验，体现“一日生活皆课程”的教育理念，强调关注幼儿在自然生活中的自我发现、探索，将其进行系统化整理，通过主题教学、个性化小组学习、日常渗透、专题展示等形式，开展多层次、多领域、多形式的课程教学活动，贴合生活与环境，使幼儿更进一步认识“生活是教育”的内涵。

（三）提升园本教学科研能力，促进教师的专业化发展

园本课程对教师提出了更高的要求，教师的素质也是影响园本课程质量的重要因素。建构课程主题框架，一方面有助于教师厘清各领域核心经验脉络，梳理行之有效的课程开展路径，从而为幼儿提供更加适宜发展的环境和活动机会。另一方面也为教师提供了开放性的平台，使不同梯次的教师可根据实际工作所需重新整合资源，不断提高对教学资源的筛选、整合与利用的能力。特别是在设计活动案例和组织开展特色课程中，教师创造性地定策、发展、整合课程教学计划，不断更新自己的教育观念，提高了教育教学能力，获得了更加专业化的发展。

我园“艺术+生活化教育”园本课程从幼儿的核心经验出发，由艺术与生活化教育两类主体课程组成，其中艺术课程包含“传统节日艺术主题活动”“艺术节活动”“艺术社团活动”三大板块，生活化教育课程则包含“劳动养成教育活动”“节气探索主题活动”“博物馆体验主题活动”。

（一）架构“艺术+生活化教育”课程体系

1.艺术课程

我园对以往的教育活动进行重新调整与修订，将园所特色与已有研究成果充分结合，尝试设计出新的艺术活动类型与形式，从自然美、艺术美与社会美三个审美维度帮助幼儿提升艺术素养。

我们的艺术课程确立了以下方向和原则：在课程理念方面，以创意表达为切入点，以提高幼儿欣赏表现力为指导思想，从全局上把握艺术教育的特点与目标；在课程内容方面，艺术活动题材来源于幼儿的艺术兴趣、传统节日生活经验等；在课程的组织与实施方面，开展主题活动的同时，尝试将艺术社团、艺术节等活动表现形式进行整合，旨在建构起一种全面的、立体的、开放的幼儿园综合艺术体系，从而促进幼儿人格的和谐发展。

（1）传统节日艺术主题活动

围绕六大传统节日形成社会实践、认知经验、欣赏表达的三大课程版块，与五大领域课程紧密结合，突出传统文化的内涵，以真实生活情境引发幼儿对传统文化的了解及对艺术的创意表达，引导幼儿亲近、热爱、传承中华优秀传统文化，将文化积淀和艺术创想结合。

（2）艺术节活动

为幼儿搭建展示小舞台，如艺术体验嘉年华、戏剧展演等，营造浓厚的艺术氛围。同时，联动家、园、社区共同参与，积极营造良好的艺术教育生态环境，为幼儿提供更丰富的资源，更广阔的互动空间，让幼儿有更多机会去感知不同的艺术形式并迁移已有经验，进一步提升发现美、感受美和欣赏美的能力。

（3）艺术社团活动

尊重幼儿的兴趣爱好、自主选择，开展个性化的舞蹈、合唱、非洲鼓、中国鼓、国画、泥塑等艺术社团活动，满足幼儿的个体发展需求。尝试探索多元化的学习途径，如社团个体活动、社团联动活动或走出校园的“外出实践”，在提高幼儿艺术素养和艺术表现力的同时，为幼儿提供情感体验的机会，促进幼儿交往能力和社会性情感的发展。

2.生活化教育课程

生活化教育课程的开展不仅要关注幼儿的生活，关注幼儿感兴趣的生活，而且要引导幼儿从现实生活中感受世界的美好和趣味。首先，课程资源要贴近幼儿的生活或是从现实生活中发现和寻找，即从生活中来。其次，要为幼儿创造充分的条件和机会，让他们能够回到真实的生活中去发现、去体验，即到生活中去。

我们的生活化课程确立了以下方向和原则：在课程理念方面，以幼儿的生活经验和兴趣需要为切入点，以体验美好生活、提高幼儿生活技能和探索能力为指导思想，把握生活教育的特点与目标；在课程内容方面，充分利用生活背景、生活材料和生活事件等，深化幼儿的学习，丰富幼儿的经验，促进幼儿的发展；在课程的组织与实施方面，引导家庭、社会与幼儿园密切配合，重视游戏活动、生活活动的教育价值，根据需要灵活采用集体、小组、个别等多种活动形式，旨在建构融合参与型、互动型、体验型的生活化课程。

（1）劳动养成教育活动

我园深入贯彻“一日生活皆教育”的理念，尊重和珍视生活教育的独特价值，发现并挖掘潜在的教育契机，让生活教育成为离幼儿最近的课程，引导幼儿珍爱自然、关注社会，以游戏化、日常化等形式开展劳动养成教育活动，鼓励幼儿在真实的生活环境中学习体验，帮助他们树立文明的生活意识、自主的管理意识和必备的劳动素养，从而为其终生发展奠定基础。

（2）节气探索主题活动

四季变迁引起的自然环境变化，能够引发幼儿的好奇心和探究欲，是幼儿探索周围世界的動力。二十四节气课程的建构与实施，用丰富、真实的自然元素吸引幼儿的兴趣，支持幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验的方式来了解节气、感受节气，发现自然环境中事物、现象的变化，体验人与人、人与自然的和谐、平衡之美，鼓励幼儿用自己喜欢的方式进行艺术表达，从而激发他们爱家乡、爱祖国的情感，让传统文化源远流长。

（3）博物馆体验主题活动

幼儿对事物的好奇心常常表现为爱收集各种小物品，例如：形状各异的石头、不同颜色的树叶，甚至地上的一个小瓶盖、一片羽毛也能成为幼儿眼中的珍宝。这种收藏意识体现出幼儿对万事万物的好奇与热爱，于是，我们以博物馆体验主题活动为切入点，引导幼儿在探索中走向广博与精深。基于幼儿的兴趣与经验，教师设计了精彩纷呈的互动项目，为幼儿提供丰富、适宜的材料和环境支持，引导幼儿在寻找、收集、陈列、探究、体验的过程中培养博物意识。

（二）“智行合一”——课程实施的创新与运作

课程实施的创新与运作强调计划性与灵活性的统一。教师将集体活动、小组活动与个性化活动有机结合，充分把握教育契机，发挥教育效能，以适应幼儿的个体差异与发展需要，在课程实施中形成序列化、系列化的课程体系。一是结合各年龄段幼儿的身心发展特点，在同一课程同一主题中，我们设定了不同的课程目标和要求，比如小班更注重情境化体验，中班注重实践式感知，大班则侧重记录式探究；二是在课程实施过程中注意幼儿在五大领域的均衡性发展，开展以主题浸润式、全学科式的学习方式，突出游戏化教学、生活化体验、艺术化探究。

1.以审美与创造为核心目标的艺术课程实施路径

通过体验——认知——生活——创作的教育途径，架构起审美表达的“艺术”课程，凸显活动的时代性、文化性及艺术性。引导幼儿用心灵去感受、发现大自然和社会文化中的美，并能够用他们自己的方式去表现和创造美。利用真实的生活支持和促进幼儿在动态的、持续的深度学习中建构感性经验，获得螺旋式上升。

2.以发现与探索为核心目标的生活化课程实施路径

二十四节气是中华民族古老文明和智慧的结晶，神话、传说、故事、歌谣、谚语等文学作品对各节气特征的描述总结极为丰富，经过历史的积淀，不仅具有文学美，还承载了民族、地域的文化特征。节气探索主题活动通过文学——探索——生活——创作的教育途径，从当下幼儿熟悉的自然生活着手，把文化作为解读生活与生命的钥匙。以适合幼儿的文学作品入手，不仅易于他们感受节气特征，还能激发他们对节气探索的兴趣。

博物馆体验主题活动通过收集——探索——表征——交流的教育途径，围绕博物精神的根本价值，从启发好奇入手，唤起幼儿探索和创意表达的欲望，引导幼儿在参与收集材料、创设环境、制定规则、拓展内容等过程中，将学习资源链接、整合、融通，使主动学习真正地发生，并不断完成宽度和深度的经验进阶。通过培养博物意识，幼儿的思维变得更加开阔，发现问题、自主探究等能力也在不断提高。

总之，“艺术+生活化教育”园本课程是生态式的整合课程，课程内容全部来自幼儿生活，为幼儿所熟知，受幼儿所喜爱，是帮助幼儿实现全面发展的有效方式。同时，它也是助力教师专业成长的有力抓手，是我园不断提升教育教学质量的重要途径。

（责任编辑：牛丽真）