高中英语词汇教学引导路径

叶龙燕

摘要：为了提高学生的英语词汇能力，教师要转变教学观念，加强对词汇识记教学的研究力度，通过找寻学生记忆、理解、应用单词的短板问题，制定有针对性的词汇教学策略，促进学生使用正确的记词方法，养成良好的学习习惯，从根本上夯实学生的英语基础。同时要注重考虑学生的认知特点，加强对词汇教学的创新，从而提出词汇教学引导效率。

关键词：高中英语;词汇教学;引导路径

一、高中英语词汇教学存在的问题

1、教师层面

在教学过程中，某些教师只是简单地根据词汇表对单词进行讲解，从发音到词性再到词义，大部分教师的教学不会采用具体的语境运用。而且，当前课堂教学方式教师依旧采取传统方法，教师只管在讲台上讲，学生习惯性地在下面记笔记，造成课堂不新颖、乏味、不吸引人。有的教师只注重单词的讲解，没有相应的评价和测试方法，并认为学生通过一次单词听写就能学到所有单词，而且也没有制定定期复习计划和适当的学习计划。这种传统的词汇教学方式在英语词匯教学中，背离了“课程标准”的概念，忽略了以学生为主体的教学理念。

2、“应试”现象突出

有一些学校将升学率作为教学的首要目标，只管增强学生的考试成绩，不注重学生的自身发展。有的教师在高中英语词汇教学中，虽然重视教授学生理论知识，但也只是单纯地追求学生的考试成绩，对英语单词的应用不做具体讲解。这种“应试”的教学方式，不能帮助学生建立和积累英语知识，无法完成学生的英语词汇学习以及掌握，完全不利于增强学生的英语水平。

3、学生层面

学习的主体是学生，虽然增强教学效率对教师固然很重要，但最重要的教学方法还是在于学生的学。学生不正视词汇学习的现象在目前英语词汇教学中普遍存在，学好英语的关键让很多学生都觉得就是学好语法，自身英语能力差的原因让很多学生觉得就是因为没有弄懂语法，在学习中也不重视词语起到的作用。另外，在课堂上部分学生属于被动听教师讲解，很少在课堂上与教师参与互动，只会机械地记录笔记，而课后除了考试和听写单词之外几乎很少有机会接触单词。

二、高中英语词汇教学引导路径

1、激发学习兴趣

在传统高中英语的学习中，教师会更加重视培养学生的阅读能力，从而导致教师忽略了词汇的教学，甚至有部分教师认为词汇是学生课后自主学习的内容，事实上，在高中英语的课堂上，词汇是非常重要的，学生在课后的获得单词的同时，教师在课堂上也要对其进行正确的指导，倘若学生对于词汇无法正确地把握和理解，则会出现语言输出的问题，导致英语学习的效率低下，教师在课堂上需要准确把握课堂的教学目标，激发学生学习单词的兴趣，提高学生的英语学习水平。

例如，教师在教学高中英语（人教版）Unit 3 Life in the future这一课时，由于现阶段的高中生对于未来的事物都存在着一定的幻想，教师可以利用学生的好奇心创设课堂情境，教师可以向学生提出三个问题：What kind of house will you live？” How will you travel in the future？ How will surroundings look like？让学生对于这些问题进行思考，并且利用多媒体课件放映一些模拟出来的未来的房子，交通工具以及环境，从而更好提高学生学习词汇的兴趣，这时候教师在利用多媒体课件罗列出本课的词汇时，学生不会感到枯燥，更愿意。

2、革新教学方法

传统教学模式下，教师在教学时一味重视单词的读音、词形，不注重一个单词在完整句子中的应用方法，这样会加大学生的负担，使得学生无法在全新的语句中做到灵活变动，教师可以在高中英语词汇表中，对于高平的核心词汇进行细讲，这样不仅能够减轻学生的负担，同时能够降低学生的压力，对于非核心的单词，教师可以进行弱化，从而帮助学生更好地。

例如，教师在教学高中英语（人教版）Unit 4 Healthy eating这一课时，课间教师可以给学生列出核心词汇：dietvt/n.节食，饮食，weight n.体重respect V.v.尊敬，敬重achieve V.取得，完成，cooking n.烹饪，miss V.想念dessert n.餐后甜点，experience vt.经历，体验，辨析对高中生而言，这些单词的难度较低，掌握起来比较容易，紧接着教师可以将单词对比，给学生进行讲解。如：dessert和desert，dessert表示甜点，而desert表示沙漠。但是desert也可以作为动词，意思是抛弃，离弃。例： experience .和experiment，experience表示经验，经历，而experiment .表示实验。注意两个单词拼法上的区别。教师要在对于这些词汇的讲解中进行精细的讲解，寻找学生喜爱的教学方式，对于核心词汇进行重点讲解，当学生对于词汇有一定的概念后，就能够理解教师所要传授的内容，教师可以通过这样的方式，更好地培养学生掌握词汇的能力。

3、及时复习巩固

为了提高复习效果，提倡教师采取多样化的复习形式，常见的归类复习，如同义、反义等，还可以在组织形式上融入游戏、竞争、故事、歌曲等。不再局限于单一的复习形式和复习方式，让学生从根本上改善对英语词汇学习的认知，也强化学生的学习动机。教师可以提前搜集学生已经学过的词汇进行统一整理，帮助学生了解同种类型的词汇并进行巩固记忆，这不仅使得词汇的教学更加系统，而且可以在学生的头脑中建构起相关词汇的知识框架，提高词汇教学的有效性。另外，多样化的复习方式能够让课堂氛围更加活跃，符合当前课程理念下高中英语课堂的设计宗旨，体现出了尊重学生学习基础，也实现了个性化的复习教学，有效地帮助学生巩固了的词汇。

例如，教师在讲解单词时，可以组织学生在课上对所学的单词进行反复识记，加深学生的印象;在讲解课文内容时，将具体单词的用法体现在课上练习题目中，安排学生完成听写或翻译等任务。

三、结语

总之，作为英语教师，除了要明确新课程理念下的高中英语课堂构建原则，也要明确学生的学习基础，根据英语教学的要求，通过多种方式，帮助学生积累英语词汇，提升学生的语言学习能力，增强学生对词汇的全面了解，强化学生的记忆。

参考文献：

[1] 邓芳. 漫谈高中英语词汇教学[J]. 魅力中国，2019（40）：193-194.

[2] 李华. 高中英语词汇教学的利弊及建议探索[J]. 科学咨询，2019（39）：175.