基于问题驱动的初中生物教学模式的实践研究

王思漪

摘要：为切实提升初中生物课堂的效率，本文从问题驱动教学模式的构建及实践出发，探讨问题驱动下的初中生物教学模式的应用及反思，以期激发学生的学习兴趣，培养自主探究的能力。

关键词：初中;生物教学模式;问题驱动

新课程改革提倡学生自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生创新精神和实践能力，这对学生学习的方式和教师教育方法提出了新的要求。基于问题驱动的的课堂教学模式可以凸显学生的主体地位的同时，把教师的主导作用有机结合起来，实现有效的课堂教学，提高课堂效率，能更好地提升学生的科学素养，有利于新课程理念的真正落实。

一、问题驱动教学模式的理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义的理论认为，在整个学习过程中教师要创设情境，学生在这一过程中利用自己的知识和经验，主动探究和交流，建构知识结构。教师在学生学习的过程中起到了意义构建的帮助者和促进者，而学生在教师的创设的情境中，发挥主体性作用，进行自主探究和自主学习，成为整个教学过程的核心环节。问题驱动教学模式可以被认为是构建主义学习理论在教学中的一种实践[1]，因此构建主义学习理论为问题驱动教学模式提供理论基础及借鉴。

（二）最近发展区理论

不管用何种教学方法和教学模式，都要充分考虑学生的认知水平。前苏联心理学家维果茨基提出了最近发展区理论，该理论认为教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童的发展水平，一种是已经达到的发展水平，即现有发展水平;另一种是可能达到的发展水平，即潜在的发展水平[2]。这两个水平的幅度即为最近发展区。问题的设计是问题驱动教学模式最为关键的一环，问题的设计是否合理、有效决定了课堂效率的高低。因此，最近发展区理论是进行问题设计的重要依据，是教学能否顺利实施的关键。

二、初中生物问题驱动教学模式的阐释

问题驱动教学模式是一种学生为主体，在充分考虑学情的基础上，挖掘教材内容所体现的问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法[3]。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者及结果的评估者。问题驱动教学模式实践路径为：“提出问题——分析问题——解决问题——总结评价”。另外依据问题的复杂程度，分为线性为主的问题驱动教学模式和树形为主的问题驱动教学模式。线性的问题主要是问题层层递进，由浅入深的方式;树形的问题主要是将一个核心问题拆分成几个子问题，最终得出一个问题答案。在课堂教学过程中，一般要采用两种模式相结合的形式。

三、初中生物问题驱动教学模式的构建

遵循学生为主体，教师为辅的主要原则，以问题驱动的基本模式为主线，构建初中生物问题驱动的教学模式，如图1所示。

图1  初中生物问题驱动教学模式示意图

如图1所示，教师创设情境，根据教学内容设计出驱动性问题，学生根据问题自主进行探究，教师引导学生借助工具或查阅资料，进行整理和分析，通过小组讨论的形式，同学间进行交流，解决问题得出答案。教师在学生得出结论后进行总结和归纳，并进行小组间互评，学生能够根据一个问题现象联系到生活中的其他问题的解决。此模式的构建以期学生在解决问题的过程中，促进学生主动获得新知，培养学生掌握获取、分析、归纳信息的能力，同时学生能够将所学知识联系生产生活中，实现理论与实际相联系。

初中生物问题驱动教学模式的实施案例

下面以人教版初中生物七年级下册《馒头在口腔中的消化》为例，探讨本模式的应用。

四、创设情境，提出问题

（一）创设情境：请同学们回忆吃馒头的过程

提出问题：我们慢慢咀嚼馒头过程中会有甜味，这是为什么呢？在这一过程中有哪些结构参与其中？分别有什么作用？你能否设计出实验进行证明？

（二）自主探究，引导梳理

该环节学生先自主阅读教材，了解实验原理，尝试自己设计实验。教师准备实验材料，并引导学生设计对照实验，提出问题：（1）怎样证明牙齿在馒头消化中的作用？（2）怎样证明舌头在馒头消化中的作用？（3）怎样证明唾液在馒头消化中的作用？（3）实验过程中怎样模拟牙齿和舌头的作用？（4）每组试管应当放入什么温度水浴中加热？（5）请你猜测每组实验现象？（6）温度对馒头消化有影响么？

（三）小组讨论，整理回馈

该环节学生在自主学习之后，小组讨论，交流完善自己的方案，整理出实验步骤，并把实验最终方案提交给老师。老师根据学生给出的方案进行适当指导和点拨，学生最终根据方案进行实验操作。

总结互评，拓展提升

该环节小组间将设计的方案和实验过程进行互评，师生共同总结实验过程中需要注意的事项。最后，通过本节课学习的知识，联系生活实际中“暴饮暴食”的坏习惯，阐述自己的观点。

五、初中生物问题驱动教学模式的实践反思

问题驱动教学模式，可以激发学生的学习兴趣，为学生提供参与学习活动的时间和空间，但是在实践的過程中我们应当注意以下问题：1.在给学生分组要保证每个学生都能参与到讨论和交流中，保证分组的科学性。2.教师在设计问题要循序渐进，可以每个组从不同的角度解决问题，实现问题的宽度和广度。3.教师要在备课前准备好能够本节课的支撑策略，提供适当的学法指导。

参考文献：

[1]刘岳其.“问题驱动”下高中生物课堂教学模式探究.[J]《新课程（中学）》.2012（2）：1

[2]朱立芳.作文指导应切近学生“最近发展区”.[J].《当代教育论坛》.2005（2）111-112.

[3]李峰.信息技术与初中生物课程整合.[J].《出国与就业（就业版）》.2011（12）：181.