高中语文教学中比较阅读法的教学实践

赵爱贤

摘要：比较阅读法在语文阅读教学中可以融合多个方面。教师可以引导学生在自主阅读理解的基础上，对不同的文本进行分类，也可以共同进行文本推荐，或者结合单元主题、课外阅读语篇组织成一个阅读单元。师生互动可以引导学生对文本进行比较和分析，以发现阅读的多元价值。

关键词：高中阶段;语文教学;比较阅读法

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

高中语文阅读教学中，倡导围绕着阅读目标，可以实现阅读行为的优化，鼓励学生在不同文章中进行对比分析，增加思维的深度和广度，拓宽对应的阅读视野，确保阅读交互达到更加理想的状态，由此实现学生阅读素养的发展。作为高中语文教师，我们需要正确掌握比较阅读教学法的使用技巧，继而确保阅读教育教学取得更加理想的效果。

一、比较阅读法概述

在正式将比较教学法引入初中語文阅读教学活动之前，教师首先要做的是明确什么是比较教学，以及将比较教学法引入初中语文阅读课堂的价值。只有这样，教师的理论研究工作才能做到方向明确、重点突出。比较是一种广泛应用于语文教学的传统教法，是一种将多种文本素材合并到一起研究的知识性教学方法。在高中语文阅读课堂构建中善用比较法，能够有效地扩大高中生的阅读思考空间，启发和引导学生对语文文本进行更细致、更自觉的观察与分析，对学生思维发展及文本欣赏和理解能力的提升十分有效。这种根据文本素材中某种内在联系，将不同的文本组合到一起共同阅读、类比、分析的文本解读方法，称为比较阅读法。与一般性的语文阅读活动相比，比较阅读活动表现得更开放、更自由。因为在比较阅读过程中，学生们获取的阅读结论并不是唯一的，他们更容易将自己的个性化生活体验融入对文本的类比分析中。同时，组织比较阅读课堂遵循的是“和而不同”的哲学思想，在课堂组织中又具备系统性特征。虽然学生们能够从多个维度、多个方面对阅读问题进行思考，但其思考所获却不会显得杂乱无章，而是隐含着一定的规律性和可探究性，这对助力学生思维成长十分有利。

二、比较法在高中语文阅读教学中的运用方法

（一）从教学难点入手，进行比较阅读

教学难点往往是以学生学情为基础来判定的，都是不容易理解的知识或者难以迅速掌握的技能，教师需要看到的是，学生思维水准和认知存在差异性，他们的学习难点会有所区别，但是从整体角度来讲述，就是他们理解起来比较吃力的部分。在实际教育教学中，之所以会出现这样的教学难点，是因为学生对于学习内容缺乏感性认知，难以展开抽象理解，学生已有的知识结构，没有理念或者理论作为支撑。对于这样的板块，以比较阅读的方式来进行，学生的阅读理解和感受会更加强烈，分析的深度和广度会不断增加，自然可以慢慢地实现知识的迁移，进入到更加理想的阅读体验格局。比如在高中语文《马嵬》阅读教学的时候，就可以以比较阅读的方式来进行。班级学生整体阅读水平比较高，也比较适合以自主合作探究的方式来进行，于是教师就引入了白居易的《长恨歌》，以实际主题为基础，引导学生对于这两个作品进行阅读，学生会发现都展现出对于这个爱情故事的同情，也表达出对统治者荒淫无度的讽刺。在比较阅读进行到这里的时候，学生对于本次学习的难点也有着更加理想的掌握。

（二）基于不同作品的比较

这里针对不同作品开展的古诗词比较，是在相同题材的基础条件上。即便是对同一题材的描写，但是不同诗人的风格不同，情感经历不同，笔下所呈现出来的画面和情感抒发方式也是不尽相同的。教师基于相同题材，不同作品的古诗词展开精准的比较，从而促使学生对于不同诗人的风格具有充分的了解，对其作品实现更为深入的体会。例如：高中语文教材中有两首描写相思之情的作品：《醉花阴》《行行重行行》。两个作品都是在向自己的丈夫传达自己的相思之情，但是不同的人针对一件事所传达的方式各有不同。《行行重行行》可以分为两部分，前半部分主要描写了一个幽怨的妻子在家中的孤单。但是在后半部分作者从深深的想念之情暂时跳出来，用洒脱之意表达了自己在思考之后痛定思痛的想法，宽慰自己和对方不要想太多。而李清照的《醉花阴》中用“黄花”“酒”表达了自己对于丈夫深深的相思之情，为观者呈现出一个满是愁意的深闺少妇，带着满心的哀思之情等待着自己的丈夫回归，词中表达的难过和期待使读者忍不住去心疼这样一个女子。

结束语

综上所述，比较阅读法是初中语文阅读改革探索中应该被重视和利用的新方法。重视并利用好比较阅读法，初中生的综合语文素养将会获得更好的提升。

参考文献

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