基于深度学习的小学语文写作教学策略浅析

赵芳

摘要：随语文新课程改革的不断深入，传统基于课内教材和课内训练的写作教学方式，已经不能满足学生学情需求。尤其是写作教学作为语文教学的重要构成部分，其教学成果的好坏直接影响学生综合能力的提升。基于此，深度教学实践成为了写作教学改革的必要途径。深度教学开展要充分凸显学生主体地位，从读写结合、阅读拓展、教学评价等方面入手，全面提升学生高阶思维能力，完成高效写作教学课堂的构建。

关键词：小学语文;写作教学;深度学习

中图分类号：A 文献标识码：A

在语文教学中，写作教学是其重要组成部分，学生写作能力的高低也成为了衡量学生语文学习成果的重要标杆。随着新课改的不断深入，教育部颁布了更为高标准的语文教学要求，写作教学的开展也愈发受到社会的关注。但是纵观当下小学语文教学现状，学生写作兴趣低下、写作内容空泛，教师教学方式单一、教学层次浅薄的问题依然存在，严重影响了学生写作能力提升。基于此，教师应当针对当下写作教学现状，深入分析教学策略问题，对症下药，将写作教学深度化，提升学生写作认知力、构建力和创新力。

1基于深度学习开展小学语文写作教学的意义分析

深度学习理论是信息化社会发展的产物，是适应新课改进程的先进教学理念。语文写作教学课堂也应当重视深度学习理论和方法，促进学生深度化学习行为的产生和发展，让学生思维、认知、习惯、情感等素养得以实质性提升。从教师角度分析，深度教学是教师立足教材和经验，对教学知识的深入研究。通过深度教学模式，探索教学本质意义，审视教学环节和教学策略不足之处，优化教学框架构建。基于深度学习基础开展写作教学，能快速实现高效课堂的构建，让写作教学质量得以层次化的提升。同时，对提高教师教学素养，促进职业发展起到了一定的推动作用。从学生角度分析，深度学习能力的思维构建，是立足学习经验，对课堂知识深度化的探究。深度学习能力可以帮助学生应对写作恐惧，提升学生写作资源搜集、整合、挖掘、应用、创新能力，促进其情感写作行为的产生和发展，综合提升文章写作能力。叶圣陶先生曾说：“小学作文教授之目的在于学生能够文抒情、朴说理。修辞之功，谋篇之巧，能固然好，不能亦无病”。因此，写作教学的开展，要打破传统模板式、分数制的教学思维禁锢，深挖教材，以学生需求为根本，构建符合学生认知观的教学模式，引领学生探究习作本质，深化思维框架，促进核心素养之发展。

2基于深度学习开展小学语文写作教学的策略分析

2.1培养写作兴趣，深化学生主体地位

傳统写作教学中，教师受应试思维影响，教授学生写作技巧时，过多注重于写作格式、语言运用、篇幅构建等方面的教学，学生写作模式单一、内容泛空等现象较为严重。学生接触到的素材有限，难以发挥自身个性化思维优势。长此以往，逐渐对写作失去兴趣，写作行为也只是为了应付考试拿高分。因此，有必要针对学生个性构建开放式、多样化的写作教学课堂，融入故事、游戏等情景元素，充分发挥学生主体地位，激发其写作激情。以《我们眼中的缤纷世界》写作教学为例，在课前导入环节，教师可以引导学生就日常生化为话题展开讨论，让学生讲述发生于自己身上有趣的事情，或者自己遇到过印象比较深刻的事情。然后，就这些事情发表自己的见解和感想。通过学生自己回忆和听取他人讲述，学生可以丰富自身写作素材。最后，教师再引导学生将这些素材进行筛选整理，从中构建一篇属于自己的文章。通过学生自身和周边故事素材引入写作元素，不仅为学生提供了丰富写作思路，还激发了其写作兴趣，发挥了学生在写作行为中的主导作用。

2.2注重读写结合，深化思维迁移

学生习作思路往往来源于日常阅读，因此，教师要加强读写结合训练，引导学生做到“以读促写，思维迁移”。教师要给予学生广阔的阅读和写作平台，让其能够将阅读和写作有机融合，借鉴他人思路引为己用。以《续写故事》写作教学为例，首先，在课前导入环节，教师通过课外素材或者借助网络资源，寻找一些适于学生写作的优美故事素材，引领学生阅读，在阅读过程中，让学生准备一个随身记小本子，在遇到优美词句时随时记录下来。然后，在课中指导环节，教师让学生展示自身积累的词句和素材，对自己不理解的地方进行提问，就词句含义、应用场景等答疑解惑。最后，教师布置写作要求，让学生应用阅读中积累的素材和优美词句构建自己的写作思路，完成《续写故事》这一题材的作文写作。通过多文阅读和随身记，学生可以借鉴他人思维迁移至己身，完成自己写作思路的构建。

2.3完善评价体系，深化教学目标

完善多元化的习作评价体系，是促进学生写作深度化的重要途径之一。以写作思路、文笔描述、情感表达等多样化元素作为评价目标，构建多维度的写作评价体系。评价方式可以在教师独评的基础上，增设学生自评、生生互评、师生共评等模式，将评价方式公开化、透明化。深挖评价体系作用，帮助学生构建写作自信，强化其审美、品鉴、反思深度写作能力。以《生活万花筒》写作教学为例，在学生完成文章写作之后，教师可以组织学生展开分组品鉴，让小组成员之间进行作品互赏，并完成评语编写。在给他人执写评语的过程中，学生也可以发现自身习作的不足，以他人之优补给之短。在完成生生互评之后，教师再让小组成员推选出组内最佳文章，进行组组互评。最后，教师再根据评选结果给予公正的评选，择出班级最佳作文。在一系列的评价过程中，既融合了“三人行必有我师”的学习理念，又以良性竞争的方式加强了学生班级荣誉感，促进班级整体写作能力的进步，同时，还利于教师教学目标的深化和高效写作教学课堂的构建。

结束语

小学语文写作教学要充分融入深度学习理论和方法，完成写作方法深度化、写作思路深度化、写作情感深度化以及教学目标深度化。教师要深挖教材特性、重视学生个性、提升教学有效性，把培养学生深度思维能力，促进学生核心素养的发展作为语文写作教学课堂的目标。

参考文献

[1]蒋文彦.深度学习视域下小学语文写作教学模式的优化[J].天津教育，2021（03）：145-146.

[2]张绍娟.浅析核心素养背景下的小学语文写作教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（02）：57-58.