新时期背景下高中地理教学中对学生识图技能的培养

熊丹

摘要：地图作为地理信息的载体，是学生学习地理学科的第二语言，地图所表达的内容是较为丰富多彩的，凡是在实际的地理环境中具有的空间分布现象，都可以通过地图来加以绘制，而在日常的地理考试中，大部分题都需要以地图作为辅助来进行解答。在高中地理教学中，地图作为地理教学的普遍教学工具，是学生能否学好地理的关键因素之一，同时识图能力的高低，也决定着学生能否学好地理这一门学科。因此，在当今的高中地理教学中，需要不断培养和提高学生的识图技能，教会学生通过观察和阅读地图的信息行来进行解题，俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，与其让学生“死读硬记”学习，不如教会学生方法技能，让其自行探索做题的奥秘。基于此，本文将从描图与教学相结合，形成图象记忆、绘图与教学相结合，巩固图象记忆、切图与教学相结合，内化图象记忆三个方面来阐明如何培养学生的识图技能。

关键词：高中地理;高中教学;识图技能;方法策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在日常的地理教学中，教师需要做的就是引导学生将“图与字”相融合，首先是“文图融合”从文字中读到图片，进而构建基本框架;其次是“图文融合”从图片中抓住题目所要表达的关键信息，进一步理解题目所要表达的含义，最后是“弃文读图”，学生看到图可以说出题目的主要信息，同时进行相应的延伸和拓展。通过以上三个步骤，可以最终把所学的文字知识转化为图象记忆，进一步提高解题效率。为此，在高中地理教学活动中，教师要高度关注地图在这门课程学习中扮演的重要角色，引导学生灵活掌握读图的方法和技巧，主动跟随教师的思路归纳，总结地理课程学习的规律和技巧，探索符合自己的学习模式，深刻感受地理课程学习的魅力，指引学生朝着正确的方向发展。

一、描图与教学相结合，形成图象记忆

描图法，顾名思义，就是学生在学习初期，教师引导学生将课本上和地图册上的图“印”下来，通过描图初步形成图象记忆，此外，在描图的过程中，学生的相关知识得到了强化，其用图的能力也得到了进一步的提高。 [1]

例如，在学习“洋流分布”相关内容时，由于各个地方洋流的成因以及方向的不同，学生很难通过单纯的文字学习来记住，此时则需要与图形结合来进一步的加深印象。教师此时则可以引导学生找到全球洋流的分布图，通过描绘简图来大致了解全球洋流的分布情况以及方向，初步形成图象记忆。当学生绘图完成后，教师则可以以实际的例子让学生将图与题相结合，培养学生的解题能力 ，此外，教师还可以将部分学生所描绘的图进行展示，这样一方面鼓励了学生，另外一方面也营造出了浓厚的学习氛围，将知识点在不经意间进行了反复记忆，可谓是一举两得。而且在这种教学模式的影响之下，大多数学生还能在学习中形成一套自己独有的学习方法，主动克服学习活动中的困难和挑战，突破自我，推动地理教学取得更多实质性的进展。

二、绘图与教学相结合，巩固图象记忆

在地理学习中，能够绘制出一幅图，其价值超过了浏览数十幅图，在地理学习后期，学生需要做到的，就是可以通过文字绘制出相应的图，如地形图、等值线图、饼状图等，从而进一步巩固自身的图象记忆。[2]

例如，在学习“太阳光照”相关内容时，学生要想进一步理解太阳光照对不同经纬度的影响，就需要通过作图来进行学习。由于不同的时期，即使是同一地点，太阳的光照情况也是大相庭径。春风和秋分时，由于太阳直射赤道，因此昼夜会出现等长的情况;而在夏至日时，太阳直射北回归线上，地球越往北就会出现白昼越长的情况，因此，在北极圈内会出现极昼现象，而南极圈在夏至日时则是极夜;在冬至日，太阳直射南回归线上，地球越往南就会出现白昼越长的情况，因此，在南极圈内会出现极昼现象，而北极圈在冬至日时则是极夜。当学习了文字知识后，学生需要做的，就是将书本上所学习的文字知识以“图”的形式绘制出来，从而进一步加深对太阳光照相关内容的理解。在这种动手动脑结合的教学模式之下，学生不仅能够灵活掌握理论知识，更能够提高动手操作能力，深刻把握地理课程学习的本质，主动突破自身思维的局限，朝着更高的层次发展。

三、切图与教学相结合，内化图象记忆

所谓切图，就是需要学生通过题目中的关键信息将一副大图切为“块”，提取有用信息并了解其自然情况，人口情况等，从而进一步进行答题。切图法需要学生日积月累，反复记忆，有助于锻炼学生的耐性和毅力。[3]

例如，在学习《产业区位因素》一章的内容时，学生除了需要了解基本的产业区位的影响因素是什么，还需要了解造成这一影响因素的原因包括什么，不同的区位之间的相互影响如何。该部分内容，需要学生结合地理因素、人文因素和自然因素来进行学习。从前种桑养蚕业作为我国江浙地区的传统农业，而如今“世界桑蚕看中国，中国桑蚕看广西”，桑蚕业从江浙地区转移到了广西，这一转移正是由自然因素和人文因素共同决定的，充足的阳光与降水，以及交通运输、市场、政策法规等是成为这一转移的关键因素。学生只有剖析出深层次的内容，才可以在解题时得心应手，将知识内化，从而进一步提高自身素养。

结束语

总之，随着时代的进步和教学的改革，高中地理教学应当与时俱进，教师应当教会学生地理学习的方法与技巧，摒弃传统地理教学中“纯文字教学”的错误观点，做到“图文相融”，同时还应避免在教学过程中一味地灌输知识而不培养社会品质。因此作为教师，应当结合学生的特点进行教学，提供给学生充足的学习材料和学习空间，在日常的地理教学中耐心引导学生进行学习，把握住教学重点，培养新时代所需要的人才;而作为学生，应当积极配合教师的日常教学活动，做到快乐学习，掌握学习技巧，在付出中收获回报，感受地理学科的魅力。

参考文献

[1]刘维平.高中地理教学中学生地图技能的培养分析[J].学周刊，2020（06）：42.

[2]杨秀琴.高中地理教育教学中学生地图技能的培养[J].課程教育研究，2019（43）：186-187.

[3]刘应明.浅谈高中地理教学中学生地图技能的培养[J].云南地理环境研究，2001（S1）：90-93.