基于深度学习的历史教学设计优化的策略研究

高婷

摘要：随着课程教育改革的逐渐深入和推进，历史教学作为课程教育体系的重要组成部分，对于促进学生历史素养的培育以及综合素质的发展具有重要的作用。从深度学习的视角开展教学设计活动，在帮助学生充分的认识和理解历史教学内容的基础上，也能够形成批判性的学习思维，从而在学习中获得新的感受和体会，提升学生对于历史知识的认知和学习能力。这既是构建高效的历史教学课堂的重要发展方向，也是培育学生核心素养以及综合素质的重要实践路径。因此，本文通过对基于深度学习的历史教学设计优化价值进行分析，进一步探讨了具体的优化策略。

关键词：深度学习;历史学科;教学设计;优化策略

一、基于深度学习的历史教学设计优化价值分析

（一）有利于提升教学效率，强化深度学习

在历史课程教学中开展深入学习，能够结合学生之间的素质差异进行针对化的教学设计，这不仅能够提升历史学科的教学效率，发挥教学价值，也能够形成以课堂教学为基础的分层次教学模式，将传统单一的教学方式转化为层次化的教学设计模式，对于促进历史课堂教学活动的顺利开展具有重要的作用。与此同时，深入学习模式的应用能够形成以学生为主体的课堂教学模式，在开展历史教学设计的过程中能够从学生的学习兴趣出发进行教学主题的设计以及教学模式的创新，在为学生提供良好的学习氛围与学习条件的同时，也能够激发学生的自主学习意识，引导学生积极主动的探究历史知识，从而有效提升学生的学习能力与历史素养。

（二）有利于完善三维目标，培养历史素养

新课程改革的发展背景对历史教学提出了更加深入的要求，在传统的教学模式下，教学目标的设定不够科学和合理，无法达到培养学生综合素质的教学目的，素质教育改革下以培养学生的基础知识和技能、学习过程和态度以及学习情感与价值观的三维教学目标的形成对历史学科的教学设计提供了一个基础的方向，从深度学习的视角强化历史教学设计，优化教学主题对于三维目标的实现具有重要的实践价值，既能够与学生综合素质的培养相结合创新教学模式，也能够以学生自主学习能力的培育为导向，丰富和发展历史学科的教学内容，对于促进教学目标的实现以及学生综合能力的培养具有重要的实践价值。

（三）有利于践行素质教育，强化教学效果

基于深度学习的历史教学设计优化在教学过程中具有较强的可行性，一方面，中学阶段的历史学科有着独特的教学特点，具有时序性以及整体性，对于促进深度学习模式的应用具有重要的指导价值。与此同时，新课程教学要求历史课堂教学要有序地开展，既要明确教学主题，也要创新教学方式，部编版教材编写特点与当前的中学历史教学设计及方向相符合，教材中的知识点相对简练，为教学设计活动的开展和应用提供了较强的可能，对于促进历史学科知识点的有机串联具有重要的实践导向，因此在深入学习的发展背景下强化历史学科的教学设计具有重要的作用和价值。

二、基于深度学习的历史教学设计优化策略探讨

（一）多角度点拨学生，强化思维迁移

基于深度学习的历史教学设计优化需要将历史学科中所涵盖的教学内容进行有效分离，并通过知识点的有效串联和分析引导学生实现思维迁移，从而形成综合性的思维。这种创新性的教学设计具有分析性和综合性的思维逻辑，能够引导学生实现历史思维的飞跃。在历史课堂上教师可以结合历史教学内容，多角度的点拨学生，引导学生对不同历史发展时期的特点及内容进行准确地掌握，并充分了解历史发展趋势，依托熟悉的历史知识来分析和探讨生活中存在的问题。例如在讲解明治维新这一节教学内容时，可以通过创新性的教学设计将复杂的历史学科内容进行有效转化，引导学生对明治维新这一历史阶段进行分析，鼓励学生将之前所学的历史知识与这一阶段的教学内容进行有机结合。通过对之前历史教学内容的回顾和认识来对现阶段的教学内容进行综合分析，这样不仅能够激发学生的自主探究意识，也能够从教学内容中的封建制度入手，对封建等级进行综合的考量，从而揭示明治维新这一历史阶段的出现必然性。这种基于历史教学内容的教学设计能够将不同历史阶段的教学内容中的关键要素进行有机的整合和巧妙的组合，既能够培养学生在历史学习中的综合思维，也能够强化学生的深度学习意识，通过引导学生对问题的思考和探究来完成思维的迁移。

（二）全方位知识联系，强化学习效果

在历史教学设计的优化过程中，全方位地引导学生对所学的历史知识点进行有机联系能够有效地强化教学效果，促进学生学会深度学习。历史学科涵盖的知识点相对较多，随着历史发展的趋势每个知识点之间又存在潜在的联系，引导学生进行自主探寻。这些知识点之间往往具有较强的孤立性，学生在接触新的知识点时容易感觉到吃力并存在混淆的问题，无法做到融会贯通。因此，需要教师从学生的角度对教学内容进行优化设计，引导学生以时间线为线索对不同时期的历史知识和知识点进行有机总结，这样学生既能够通过知识点的总结和归纳形成一定的思维结构和知识体系，也能够在认识和学习的过程中形成深度学习思维，从而切实有效地挖掘到历史发展的本质，为后续历史学科的学习奠定良好的学习基础。一方面，教师可以对课堂教学内容的导入环节加强重视，与课堂讨论做好有效地对接，让学生在寻找不同历史知识点的联系中深入掌握一些知识，例如在讲解抗美援朝这一教学内容时，教师可以先向学生们讲述邱少云和黄继光的光荣历史事迹，并对这一事件发生的历史背景进行分析，从而完成历史教学新内容的导入;另一方面，教师也可以借助多媒体设备实现知识点的联系，比如可以思维导图的方式让学生从时间线入手来主动构建思维导图，结合地理知识与历史知识引导学生对抗美援朝这一过程进行全面的探究，在探究中培养深度学习的思维和能力，从而切实提高深度学习的实效性与历史课堂教学设计的现实价值。

（三）深层次引导思维，激发参与热情

新课程标准里面下，历史课堂并不仅仅是传递知识的基础场所，更是引导学生主动展现个性特点的一个综合平台，在深度学习的视角下展开历史教学设计需要教师对传统的教学模式进行创新，有效地改善课堂环境原有的教学氛围，通过充分激发学生在课堂学习中的参与热情来引导学生学会自主探究和自主学习，从而形成深度学习意识和能力。这样不仅能够帮助学生形成综合性的思维，借助历史知识来完成对事件的解读，同时也能够在引导和探究中培养学生的历史素养。首先，需要教师充分尊重学生在历史课堂上的主体地位，从学生感兴趣的角度出发展开历史教学设计活动，并在设计的过程中引导学生充分发挥主观能动性，以科学有效的教学互动来引导学生主动分享自己对历史事件的看法，并在分享交流和互动中萌生探究意识，这样不仅能够在探究中针对性地强化学生的问题意识，还能够促进学生主动深入的走向深度学习。从多个角度去探寻历史事件背后的价值，进而提高历史素养;其次，教师也应当从心理的角度入手与学生进行心理互动，中学生处于情绪波动较大的关键时期，在进行互动和交流的过程中，教师应当准确地把握学生的学习兴趣和能力需求，并以此为基础开展历史教学设计活动，自然生成历史课堂，转变传统模式下紧张的课堂教学氛围，让学生在愉快和平等的学习体验中主动学习;最后，教师应当秉持着因材施教的教学原则，开展分层次教学，结合不同学生的素质差异设计多样化的教学方案，借助多媒体信息技术对教学内容进行有效的转化，例如教师在解读早期人类代表的内容时可以从神话故事入手，以播放《疯狂原始人》视频的形式向学生讲述这些视频故事与原始人的联系，并引导学生主动思考原始人的生活模式，这样在故事情境的創设下，不仅能够激发学生的求知欲，也能够有效地夯实学生的历史基础，促进学生深度学习意识的形成。

结语

综上所述，在深度学习的视角下对历史教学进行优化设计，必须要从学生的角度进行全面地思考，既要多方位的点拨学生，培养学生历史思维的有效迁移，也要在历史课堂的设计过程中，培养学生的深度学习意识和学习兴趣，并在长期的教学实践中深层次的引导学生的学习思维，强化深度学习效果，让学生在持续的学习和实践中养成深度学习的自主意识。在未来的发展中，教师应当紧抓历史教学的知识点对课堂进行探究化设计，促使学生牢固掌握学科知识，并通过价值观的科学渗透，引导学生对历史进行客观的评价，从而培养学生的历史学科核心素养，进一步提高历史课堂教学实效。

参考文献：

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