单元整合教学在信息技术教学中的实践探究

王郡伟

摘要：为了突破初中信息技术课堂教学的传统教学模式，培养学生的主体意识，激发学习兴趣，将知识技能有机衔接起来，打造高效课堂，笔者尝试在初中信息技术课堂教学中应用单元整合教学模式，以与生活相联系的主题为主线，重组单元知识结构、融合单元间的内容，以实现学生对信息技术知识的整体建构，形成真正的高效课堂，达到信息素养的培养与提升。

关键词：初中信息技术;单元整合;教学模式

一、信息技术应用单元整合模式的动机

1.传统教学模式的局限性

课堂模式方面，无论是讲练式教学法或创设情境的任务驱动教学模式虽然都能完成教学任务，但是也会有一些遗憾。讲练式教学容易变成“填鸭式”教学，学生的自主学习能力不利于体现和提高，任务驱动等的任务情境设置都是为了解决本节课的教学目标而设定的，每节课相对独立，不能很好地作用于学生知识技能的建构和运用能力的迁移。

课堂效果方面，基于信息课每周仅一课时、复习回顾基本不到位、学生的学习情况参差不齐等情况下，学生都很难在当堂完成一个具有“创作性”的作业或作品。教师精心设计的任务、情境、创作方案，到了综合实践环节总容易就成了一个摆设，作业作品效果不尽如人意，变成了“形式”主义。

课堂评价方面，由于每节课的时间有限，在有限的时间内学习新识、完成作品后想做一个全面有有效的展示评价，是极为困难的，通过在课堂上这一个部分上是形式大于内容，或者单纯的作为奖惩机制而使用。

对于信息技术课堂教学而言，基于真实的学情和信息技术在学科中的地位，很难实现课前的“自觉复习”，课后的“练习”和“作品制作”。從单元的学习效率来看，并没有很好的改变，从单元的内在联系来看，学生也不能建构起一个知识网络。

2.单元整合教学的优点

单元教学模式，是根据现代教学思想，要求授课单位要与知识结构、学生能力相结合，开发和重组相关的教学内容，按教材的内在规律结合学生实际把知识联系最紧密的部分划分为一个单元，把单元作为一个教学单位，即保持知识的相对完整结构，又使学生易于接受。单元整合既能真正体现学习目标达成的针对性，知识技能学习的连贯性，又能将整个教学置身于生活情境中，让学生真正的“做中学，学中做”。单元整合教学，单元整合教学不仅是纵向也是横向教学的融合。既可以是单元内部的知识重组，也可以将单元与单元进行重组，形成一个更大的单元主题，从而通过实现单元主题，实现知识迁移能力的提高、综合运用能力的提高及信息综合素养的提升。

二、以WPS文字为例形成的单元整合教学案例分析

1.“创作电子报刊”主题单元的教学设计思路

以WPS文字单元为例，通过对教材的深度分析，制定了“创作电子报刊”的单元主题。本单元的教学设计围绕“创作电子报刊”的主题，引导学生分析电子报刊的创作步骤，从而展开学习制作电子报刊所需要学会的知识技能。为了切实还原实际情境，本单元首先学习使用搜索引擎搜集素材，然后学习图像处理技能的基本使用，以形成处理素材完善素材的基本能力。通过学习WPS文字的所需知识技能完成电子报刊的制作后，学生需要以PPT的形式展播小组电子报刊作品，以此展开WPS演示的技能学习。展播电子报刊作品后，小组则需要对作品进行打分，分数汇总后需要对各组成绩进行比较分析，以此展开WPS表格的学习。 2.单元整合的教学目标梳理

（1）以创作电子报刊为任务，学会分析解决问题的一般过程;

（2）掌握使用PHOTOSHOP进行简单图片处理的能力;

（3）会使用搜索引擎进行信息搜索，并能下载保存;

（4）掌握使用WPS文字创作电子报刊的各项基本技能，如：插入艺术字、文本框、形状、图片、设置页面大小方向页边距、修改字体段落、设置背景图片背景颜色等;

（5）会灵活地使用表格设计布局;

（6）能够进行合理的色彩搭配，提高审美能力;

（6）掌握WPS演示的各项基本技能，如：文本、图片、形状等的插入与编辑，幻灯片的美化、超链接的使用、母版与模板、幻灯片设计、放映与动画等。

（7）掌握WPS表格处理分析数据的能力，如：基本函数的使用，排序、筛选、分类汇总等数据分析能力、图表的使用、表格的美化等;

（8）能灵活地使用各种技能解决实际问题;

（9）通过作品展示评价提高语言表现能力、综合评价能力;

（10）培养创新和协作意识;

（11）提高信息加工与表达能力及提升信息综合素养。

2. 单元课时任务设计安排

课时/课题 教学内容 教学环境 教学准备

第1课时：电子报刊初探究 分析电子报刊的元素;

梳理制作电子报刊的一般流程;

确认电子报刊的主题;

分析作品，形成电子报刊制作的注意事项。 计算机教室 PPT、电子报刊案例

第2课时：素材搜集之搜索引擎来帮忙 理解搜索引擎的功能与作用;

学会使用搜索引擎搜集素材;

学会在网络上下载、保存素材与资源。

（注意文件的分类与文件夹的使用） 计算机教室 PPT、素材包

第3课时：素材处理之Photoshop巧应用 简单认识Photoshop软件的功能及界面;

学会使用裁切工具、魔棒工具、橡皮擦等工具;

学会将图片的格式保存为“*.png”透明格式;

完成对部分搜集的图片素材的加工与处理。 计算机教室 PPT、素材包、微视频

第4课时：电子报刊初形成之布局篇 学会设置WPS文字的页面大小;

掌握利用文本框、形状、图片边框进行页面布局的方法;

掌握利用表格进行页面布局的方法;

根据自己的电子报刊主题和素材完成对电子报刊的布局;

掌握保存文档的方法。 计算机教室 PPT、素材包、技能指导学案

第5课时：电子报刊见真容 学会插入艺术字，并对其进行属性设置;

学会文本框、形状等的属性设置;

学会字体、段落属性的灵活使用;

掌握对象的组合与取消组合。 计算机教室 PPT、素材包

第6课时：电子报刊终完成 学会页眉、页脚的插入与编辑方法;

学会设置页面背景;

学会水印的添加与编辑;

将电子报刊转化为图片。 计算机教室 PPT、素材包

第7课时：WPS演示来展示 学会幻灯片的插入方法;

掌握艺术字、文本框、形状、图片的插入与编辑;

掌握音频、视频的插入与编辑方法;

掌握超链接的使用。 计算机教室 PPT、素材包

第8课时：WPS技能提升之切换与动画 掌握幻灯片切换的方法与编辑;

掌握设置动画的方法;

掌握动画操作小技巧;

能够对幻灯片切换与动画进行熟练应用;

掌握放映方式的设置。 计算机教室 PPT、素材包、微视频

第9课时：WPS技能提升之母版的制作应用 认识母版与模式;

学会母版的制作与应用;

理解母版与模板的联系与区别;

为演示稿制作并添加母版。 计算机教室 PPT、素材包、微视频

第10课时：电子报刊创作汇报课 能够展示并阐述自己创作的电子报刊;

能够对电子报刊形成多维度的分析与评价。 计算机教室 PPT、素材包

第11课时：数据处理（一）函数的使用 函数的使用：对电子报刊的得分进行小组总分、平均值、最高分、最低分、作品个数的计算。

学会使用if函数判定作品是否优秀;

学会使用countif函数统计优秀作品个数。 计算机教室 PPT、源数据表格

第12课时：数据处理（二）数据分析 掌握排序的使用;

掌握筛选的使用;

掌握分类汇总的使用。 计算机教室 PPT、源数据表格

第13课时：数据处理（三）图表与美化 学会图表的插入及修改;

掌握图表与数据源的相互关系;

掌握表格的格式应用（对齐方式、边框、底纹等）。 计算机教室 PPT、源数据表格

3. 根据课时灵活调整主题设计。

上述教学设计是一个学期一个主题，涉及了WPS文字、演示、表格、搜索引擎、Photoshop基本应用等五个模块。根据不同学校不同的课时安排，可以删减数据处理的内容，只保留电子报刊的创作和演示，可以删减演示和数据处理，只保留电子的创作，甚至课时较少时，素材的搜集与加工都做删减，仅保留电子报刊的制作的课时。当课时较为充足时，还可以将某一个知识点，单独扩充为一节课，深入探究该内容。单元整合教学内容既可以很立体、很丰富，也可以很精简，很大程度体现了单元整合教学的弹性优势。

三、单元整合教学过程中的一些经验

主题的设计要符合学生的认知，与生活实际相融合。以WPS文字主题为例，电子报刊的创作与手抄报相有类似，学生可以在手抄报制作的基础上去思考电子报刊的制作，相比较手抄报电子报刊拥有更丰富的资源优势，所以可以激发学生的创作欲望。而Photoshop能将图片处理成自己需求的样子，由此激发学生的学习兴趣。当主题能够融入学生的生活实际，又能高于生活实际，那么一个好的选题基本就形成了。

根据内容选择教学方式，是高效课堂的有利保障。有教师认为“讲练法”已经过时了，我们一定要用新颖的教学方式。其实对于全新的需要理解的教学内容，教师有时候使用演示教学，比起自学、探究等方式可能会更直接、更容易入门，效率也更高。或者是让有类似经验的学生尝试性演示，既能锻炼学生的能力，也能从中发现问题解决问题。技能的习得，首先是认知层面，当技能学习还处于认知阶段时，教师的言语讲解或动作示范，可能更易于让学生接受。当学生有了基本知识的架构后，再用探究学习，提供资源让小组研究学习，可能较为高效。

注重练习，熟练方能举一反三。练习是影响技能学习的最重要的因素。教师希望学生能把学到的知识运用于各种类似的情境中去， 但是学习过程必须有一个概括的阶段，练习就显得犹为重要。课上应留出比较多的时间让学生做练习。带有情境的练习素材能更好地锻炼学生的实际应用能力，也能为创作做好铺垫。当主题所用知识技能较为简单时，可以用主题创作的部分当练习，再设计一个复杂的情境问题当提高练习;相反，当主题所用知识技能较难时，可以使用一个简单的例子当练习，再用主题创作部分当拓展。

要及时关注到每节课学生的完成情况。设计教学设计时，通常要回答三个问题：（1）我要带领学生去哪里（2）我怎样去那里（3）我的学生已经到达了哪里。最后一条一方面是要了解学情，另一方面也是课堂过程中的一个动态监测，既了解学生的实际掌握情况也方便了解下节课的学情，最重要的是督促学生完成任务，能够跟上主题学习的节奏。

根据教学内容的重组与设计、实践与修改，笔者已经尝试了WPS主题、FLASH主题、PHOTOSHOP主题、PYTHON主题的单元整合教学设计。在尝试使用单元整合教学模式以后，学生的学习氛围有了明显的提高，课堂效率也有了明显的提升。通过单元整合学习，学生的动手能力有了明显提高，更加擅长于知识的迁移与拓展延伸，创造思维得到了进一步升华。

立足于一个单元主题，整体规划单元设计，引导学生自己完成软件的学习，这其中既需要学生自己搜集素材、检索有效信息，利用网络资源，完成自主学习和小组合作学习，也需要学生通过作品完成后的展示评价，培养学生的有效评价和综合评价能力，这正是在提高课堂效率的同时，用单元整合教学的形式滲透影响学生学习力的形成和信息素养的提高。

参考文献：

[1]钟启泉，现代教学论发展[M].北京：教育科学出版社，1998.

[2]毕维娜，单元教学模式在中职数学课堂教学中的应用[A].广东教育职教，2015（08）：65-66.

本文系山东省教育教学研究一般课题“初中信息技术单元整合教学模式研究”课题阶段性成果，课题编号：2018JXY1163。