小学生听说能力在英语阅读教学中的有效培养

岳明明 杨新芹 景艳玲 周华 张新 董敏娜

摘要：在英语学习中，听说就好像是一根藤上结出的葫芦一样，是不分家的。小学英语教师培养学生听说能力，可以融合阅读教学来帮助学生，锻炼学生对词汇、句型的积累能力，口语实践能力，知识丰富能力等。教师在阅读教学中带领学生联系现实生活，组织学生合作，鼓励学生自主，为学生拉开听说能力培养的大幕，增加了学生对英语词汇的积累，为学生营造了浓厚的英语听说氛围，使学生变得主动起来并突出了学生的个性优势，提高了学生的水平。

关键词：小学生;听说能力;英语;阅读教学;有效培养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

小学英语教师立足阅读教学来培养学生的听说能力，可以让学生听觉、视觉等感官调动起来，加入大脑的思考后，深刻理解阅读的内容，了解阅读的深意，在应用中把握阅读的内涵，懂得怎样深化自己对英语的把握，优化自己的学习质量。学生经过英语阅读学习，会自觉地开口表达，在熟悉单词词汇的基础上进行聆听，解决英语阅读学习中出现的问题。

一、联系现实生活，增加学生词汇积累

小学英语教师在阅读教学中思考学生听说能力的有效培养，可以先从学生的现实生活入手，将与学生生活息息相关的单词展示给学生，让学生边观察边记忆，形成生活意识，增加对词汇的积累。在学习“My clothes”时，为了使学生熟悉clothes、hat、skirt、dress、pants等单词，让学生学会运用“What’s this？”“What color is it？”句型的使用，笔者在课堂教学中先是为学生展示了丰富的图片，让学生了解不同的单词所代表的含义是什么，使学生能够了解不同的衣服是由不同的单词来表达的，使学生能够结合图片来学习，加深学生的印象。在学生了解基本单词之后，笔者会组织学生参与到“猜一猜”的游戏活动中来，通过为学生出示图片，让学生用英语回答这是什么的方式来考查学生对单词的掌握情况，然后针对学生的不足来加强对学生听说能力的巩固，使学生熟悉新单词的读法，在聆听、表达的过程中增加英语词汇的积累。

二、组织学生合作，营造浓厚听说氛围

小学英语教师组织学生合作，让学生在表达和聆听的过程中发展听说能力，能够发挥学生的作用，使学生合力营造浓厚的听说氛围，逐渐适应英语听说，发展自己的综合学习能力。在学习“When is the art show？”时，为了使学生了解日期的表达，能够正确询问生日、节日、活动等的具体时间，熟悉序数词的读写，笔者按照学生的座次将学生分成了若干小组，然后为学生创设了合作任务，先是鼓励学生围绕小组成员的生日进行提问，让学生在对话的过程中熟悉基础词和序数词，分析二者的区别，使学生能够深刻1～12月份的单词的记忆，能够根据小组成员的回答来判断小组成员的生日是哪一天。接着，笔者让学生尝试总结基础词变成序数词的诀窍，使学生能够熟悉序数词的缩写形式，并鼓励学生发音，揣摩“th”的读音特点，学会用英文来表达日期。学生在合作交流的过程中学会了使用“When is ……”来提问，熟悉了序数词的特点，适应了口语表达的学习氛围。

三、鼓励学生自主，突出学生个性优势

小学英语教师在培养学生听说能力的时候，可以从学生自主性培养入手，为学生创设个性化的实践活动，使学生能够在活动中突出自己的个性优势，让课堂更具创意，更具学习的效力。在学习“Meet my family！”时，为了使学生学会使用“This is my.... She/He is ....”等来介绍自己的家庭成员，熟悉单词family、parents、uncle、aunt等的应用，笔者为学生创设了自由设计对话的活动任务，使学生能够与同桌相互配合，边模仿家庭成员的动作，边说出家庭成员的英語表达，让学生体会到自主活动的乐趣，发挥学生的想象力。笔者还鼓励学生围绕自己的某一个家庭成员进行表达，说一说这个家庭成员的具体特点，以此来拓展学生的自主空间。

总之，本文通过联系现实生活，增加了学生词汇积累;组织学生合作，营造了的浓厚听说氛围;鼓励学生自主，突出了学生的个性优势。学生在英语阅读的过程中，对英语词汇、英语文化等都有了不同程度的了解，学会了使用自己的听力、表达能力来感知英语，从不同的角度观察英语，进而收获英语的学习精髓，在英语课堂上感受到学习的乐趣，拥有系统的英语听说能力培养的机会，不断提升自己的综合实力，让听说能力成为自己开展英语阅读的有效助力。小学英语教师在阅读教学中提升学生的听说能力，为学生展示了富有变化的舞台，使学生在面对英语阅读的时候，懂得立足听说角度来进行分析和思考，找到了解决阅读问题的有效渠道，形成了具有个性、自信等特点的学习优势，改善了学生当前阅读现状。同时，教师也认识到培养学生不能一直依靠固有经验，而是要不断推陈出新，结合学生的变化来进行探索思考，发现更加适宜学生的教学方法。

参考文献

[1]潘爱玲.语用、思维、自主——小学英语阅读教学“三法”探讨[J].家长，2019（36）：119+121.

[2]沈思怡.小学英语课堂阅读教学现状的研究——以核心素养为基础[J].校园英语，2019（52）：167.

本文系安阳市基础教育教学研究课题（依托阅读教学提高小学生英语听说能力的实践研究）课题立项编号 ayjky21179