基于深度学习的历史校本课程的教学方法

薛艳丽

摘要：深度学习是契合新课程改革的需要而提出来，而针对中学历史，深度学习有着更为重要的作用。学习历史在于借古警今，学史可以明智，因而历史课对于有着极为重要的作用，更何况，学生是祖国的未来，需要借助历史的经验与教训来建设祖国。因而，在中学历史课堂上进行深度学习意义非凡。本文将从深度学习的概念以及中学历史的深度学习的意义展开，重点分析基于深度学习的历史校本课程的教学方法，包括借助有趣的历史故事、借助多媒体等开展多元化、多层次的教学等。

关键词：深度学习;中学历史;历史素养;多层次教学;鸦片战争

引言：

中华拥有上下五千年的历史，悠久的历史为当下国家的发展总结了无数的经验与教训，作为祖国的未来，中学生应该在历史中学会以史明鉴、用史明智，这是中学历史存在的意义。而历史知识十分广博，教师在授课过程中不能仅限于教材，而应该做到旁征博引，以有趣的方式激发出学生学习的乐趣。中学历史作为一门基础性学科，学生需要掌握很多知识点，才能为以后更高阶段的学习打好基础，因而，在中学历史中渗入深度学习的理念至关重要。

一、深度学习及其相关的概念

1、深度学习

深度学习是相对于对基础知识的了解的浅层学习而言的，强调的是要运用批判性的思维，对学到的新的知识以及重难点进行深入性的思考，而不是仅停留在接受的层面上。在课堂上，学生会在教师的指导下围绕有深度的、挑战性的问题进行讨论，通过探究而获得的知识的能力。

2、中学历史的深度学习

中学历史的深度学习强调是通过对历史问题进行深度的探究之后培养出来的学生的历史核心素养。基于此，学生的学习的时候就是在教师或者教材提供的历史材料的分析基础上，通过科学的历史学习的方法，在小组合作探究之后，将所学的历史知识应用于新的历史知识之中，重在用掌握的方法来学习新的历史知识。历史的深度学习需要在教师的引导之下，因而教师要不断更新自己的教育理念与教学方法，以契合学生深度学习的需要。

二、基于深度学习的历史校本课程的教学方法

1、让学生成为课堂的主体，教师做好引导的工作

在传统的教学中，教师是课堂是主体，学生是被动地听课者，但是在深度学习的理念下，学生应该是课堂的主体，而教师是主导、是引导者，分清各自的课堂中的位置是进行深度学习的第一步。教师在课堂中要首先尊重学生，充分让学生认识到自己的主体地位。这样，学生在课堂中，不仅仅是听课，而是要在掌握基础知识的基础上，让学生针对某个主题开展研讨。教师可以将课堂分为几个小组，共同合作探究，一个小组可以就其中的一个问题进行研究，让学生能够在自主探讨中理解内容，在小组合作之后，让小组选出成员上台展示，在学生的讲解之后，教师做补充，这样学生才能更好地理解知识。

例如：部编版的历史课本中《鸦片战争》这一部分时，基于本课内容，教师可以通过鸦片战争的相关视频导入此课，在授课的过程中，通过学生在课前准备的与鸦片战争以及《南京条约》相关的资料的展示，进一步发挥学生的主体性，让学生分小组探讨“在鸦片战争发生之前中国与英国进行贸易往来的情况”，进而了解中国的闭关锁国的政策。此外，本课也涉及到了虎门销烟的相关知识，教师可以通过展示林则徐虎门销烟的相关图片或者影视片段，然后引导学生了解鸦片战争的导火索。在小组分析这两个问题的基础上，让学生明确鸦片战争发生的必然性，以及中国在战争中失败的原因。教师引领，学生主动参与到探讨之中，这样学生才能深入课堂之中，更深刻地认知、理解所学的知识。

2、教师要拓展教学内容，多层次教学

历史知识是十分丰富的，教师在授课时，不能仅限于教材中所学知识，更要积极拓展的教学内容，让学生在丰富的资源中获取到更多的知识，才能有效进行深度地学习。同时，将史实与生活相结合，才能缩短历史与学生之间的距离感，真正实现教与学的统一。

例如：在《第二次鸦片战争》这一章节的学习时，教师可以首先展示圆明园的图片，通过现在残存的圆明园的现状来吸引学生的关注，进而引入对英法联军发动的侵华战争的学习，并小组讨论第二次鸦片战争发动的原因，以及清政府被迫与侵略国家签订的一系列不平等的条约。教师作为引导者，层层递进，引导学生对第二次鸦片战争内容的学习。在课堂的最后，小组派出代表讲解自己在学习了两次鸦片战争之后内心的感悟，让学生在心灵上得到升华。

3、教师通过有趣的故事激发起学生对历史的兴趣

历史知识相对抽象，学生理解起来有一定的难度，因而教师就需要引入一些有趣的小故事来吸引学生的兴趣。同时，教师引导趣味性较强的故事，学生对其加深了理解，也好激发学生深度学习的潜力。

例如：在学习《中国境内早期人类与文明起源》这一章节时，由于年代久远，学生难以感知到深入地理解，因而，教师可以将此部分内容与早期的神话故事相联系，例如教师通过人类诞生的小视频来导入课堂，或者一边展示人类进化的图片，一边以讲故事的方式来讲解知识。并让学生参与到讨论之中，让学生组内学习元谋人生活的环境，使用何种工具以及如何使用的。在趣味性较强的故事以及图片的引导下，学生可以更深刻地理解人类产生的根源以及人类早期文化的发展。

4、教师要引导学生采用科学有效的学习方式进行深度学习

课堂是学生的课堂，只有学生深入课堂，才可能进行深度学习，因而，教师在课堂中要让学生参与其中，真正做到“学”与“做”，才能激发出思维的力量，才能提高学习的效率，才能实现深度学习的效果。

例如，在《太平天国运动》这一章节之中，首先在教师的引导下学生学习太平天国运动的发展过程，并能够科学客观地对其进行评价。当然，新课程标准还要求学生能够形成正确的历史观，并能够对其他的农民运动进行客观评价。基于此，教师可以通过史实材料，让学生思考“太平天国运动”爆发的原因，以及最终又失败的原因所在，并对洪秀全这个任务做出客观地评价。教师可以让学生通过小组合作，或者展示视频或者图片的方式帮助学生来理解。史实材料再加以轻松的方式就可以让学生尽快进入到课堂之中，并进入深入地思考，学习的知识也更加的深刻。

5、教师要采用多元化的教学方式

历史知识的广博的，因而教师的教学不应只限于教材，并且，历史虽然是关乎过去的，但借史警今是其存在的更重要的意义，在这个意义上，教师应该将历史知识与生活进行联系，这样学生才能明确学习历史的作用所在，也才能投入更多的经历进行深度学习。此外，教师当然也可以采取让学生实地考察或者通过其他的实践活动来获取知识。

例如：在《戊戌变法》这一章节中，学生出了重点理解“公车上书”以及戊戌变法的主要内容及其影响之外，还需要明白导致变法失败的原因以及意义等。此课内容较多，教师可以通过多媒体或者是让学生践行实践的方式来学习相关内容。也可以通过小组合作的方式展開对戊戌变法发生的时代背景进行学习，教师在这个过程之中展示变法的过程，学生在学习之后可以谈谈自己对变法的体会，以及变法在现今时代的意义所在。总而言之，要让学生成为课堂的主角，拥有主体意识，能够在教师的引导之下深入到课堂的学习之中。

结语：

深度学习在中学阶段对于学生的学习有着极其重要的作用，可以更学生更好地掌握知识，以为更高阶段的学习打好基础。因而，中学阶段的教师应该重视深度学习在课堂中的运用。当然，灌入深度学习的理念有多种方式，教师要根据学情掌握针对本班学生有效的方式，以让深度学习得到最高效的体现。基于此，教师也要做足功课，不仅要提升自己的专业素养，更要提升自己掌控课堂的能力，背好学情，找到深度学习的最恰当的方式。

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