小学数学教学中深度学习理念渗透运用探究

张燕

摘要：小学生的年纪比较小，且各项能力仍处于较低的水平，他们在学习时无法快速理解较难的知识点。要想让学生能够快速的理解并解决问题，并发展知识的运用能力，就需展开深度学习理念的渗透，使学生的思维时刻处于活跃的状态，在其中发现学习的乐趣。在本篇文章当中，就主要是针对数学教学当中深度学习理念的深度运用研究，以供参考。

关键词：小学数学;深度学习;理念渗透

引言：

在展开深度学习时，学生可以发挥自身的潜能，发散思维思考问题，进而从自己的领悟与发现过程当中感受数学的乐趣，且愿意地参与到课堂当中展开深入思考。这样既能够促进学生主动学习，也能够发展他们的思维。特别是小学高年级数学学习时，需从理解、练习、实践操作等方法入手，促进学生理解与运用。而教师应该如何将深度学习理念渗透到学生的学习与思考过程当中呢？文章会从以下三个方面展开研究。

一、精讲精练，引导深度学习

小学时期的知识比较浅显，但是各知识点之间的联系非常紧密，需要使学生从新知衔接到旧知，从旧知中快速理解新知。在这过程当中一定要学会迁移知识和动手操作，这样才能够促使学生展开深度学习，让他们的思维处于活跃且持续发展的状态[1]。

比如在五年级下册的《长方体和正方体》的学习中，这一单元需要学生理解正方体和长方体的表面积、体积，可带领学生将长方体拆开，快速理解几个面的区别和联系。再结合长方形的知识点，计算出长方体的表面积。在学习体积时，可以看成是由多个长方形的底面堆砌而成，堆砌高度则是高的长度。这个时候，学生会想到也可以是长方形的某一个侧面堆砌起来，堆砌高度则是长方形的长。无论怎样理解，长方体的体积都是长×宽×高。如此方法能保证学生在课堂中保持思维活跃，还能联系旧知理解新知，让他们自己在进行计算与操作时，发现并领悟其中的道理，提升学生乐趣。

二、阅读指导，快速理解学习

小学生的理解能力不是很强。虽然学生处于小学高年级段，但他们有时也无法理解题目当中的意思，这个时候教师可以教会学生画重点词[2]。在每个句子当中都会有一些重点词，这样既可以让学生快速理解，又能够让他们注意一些细节问题，使困难的问题瞬间变得简单。之后再进行主动阅读、思考，以获取一定的知识与理解能力。例如“乘积为1的两个数字互为倒数”，它的重点词就是“乘积”、“1”、“互为倒数”。要注意乘积为1，而0乘以任何数都等于0，那么0则是没有倒数;1×1=1，那么1的倒数就是它本身用概念去理解问题，而不是靠单纯的死记硬背，这样的方式更利于学生深度学习。

比如在六年级上册《圆的周长和面积》学习中，教师把圆拆成若干个相等的小扇形，再拼成一个近似于长方形的图形。用教学模型给学生演示分成16等份和32等份，再拼成长方形。让学生自己操作，给长方形的长和宽分别做上记号，看看在圆的图形中分别代表什么，再由长方形的面积推导出圆的面积公式。让学生自行操作，他们的印象更深，理解也更快。

三、重视思考，获取应用经验

在拥有自主学习能力之后，一定要学会独立思考，只有通过思考才能够获取更多教科书以外的知识，更好的进行知识迁移与运用。从简单的信息当中，仔细的理解领悟，找出其题目中的数量关系再解题。这样对学生的思维运用和知识能力有非常大的提高。

比如在六年级下册《比例的应用》时，让学生不要从固定某一个角度思考，学会从多个角度思考。例：一个班级中，男生比女生多6个人，且男生与女生的比例为1：3，求全班多少人。在这个题目中，一般解答方法就是设女生为x，男生为x+6，再利用比例方法求解，最后求出全班人数。可以让学生尝试假设全班人为x，应该怎样列式，男生女生之前的数量关系怎样表示。用不同的方法求解，锻炼学生的思维，让他们在遇到復杂问题时能够独立思考，想办法表示数量关系。如此在不同的问题中，都让学生寻找不一样的解决方法，以锻炼学生思维能力。

四、改变形式，学会深度学习

要想让学生真正的学会深度学习并将其理念渗透于自身学习生活当中，教师就一定要改变教学形式[3]。通过不同的教学形式，让学生快速理解，对其产生学习兴趣，能够从不同的角度理解问题与解题方法。利用故事法或者启发法、问题法等，来提升学生的兴趣，引导、指导学生展开知识探究去证明，并发现知识的数量关系。这样学生能够在快乐当中进行知识探究，也能够学会如何深度学习。

结束语

在展开深度学习理念的渗透与运用过程当中，能够有效提升学生的学习与发展，促进学生的发展，而作为教师也应该重视这一学习理念。运用不同方法使学生学会知识迁移，从实践操作中快速领悟知识概念。促进学生运用与思考，学会深度学习，发现学习乐趣。从探索过程中提升各项能力，这样对学生未来的学习与发展也会有非常大的好处。

参考文献：

[1]岳芳芳.聚焦核心问题，促进深度学习[J].新课程导学，2020（S2）：81-82.

[2]刘元萍.基于深度学习的小学数学概念教学策略[J].新课程，2020（52）：53.

[3]艾丽，丁永亮.小学数学深度教学探究[J].牡丹江教育学院学报，2020（12）：127-128.