基于学科融合的小学数学项目式教学设计与实施

马苏雁

摘要：在“双减”背景下，思考教学的改革和发展的过程中，小学数学可以基于项目式教学，对学生的学习和教师的教学过程进行设计，在教学过程中强调以项目任务为导向，让学生综合运用所学知识，实践为先，教师在学生有一定的知识了解后再进行项目实践方法指导，教学过程强调学生的自主性和创新性。

关键词：学科融合;小学数学;项目式教学

引言：

小学数学的教学方法需要在实践中根据学生的需求和数学教学的需求，进行不断的改善和提升，基于小学生的心理特点和学习特点，学科融合在小学数学的教学过程当中对学生数学知识的学习有很好的促进作用，本文将从基于学科融合的小学数学项目式教学的具体策略展开论述。

一、基于学科融合进行小学数学项目式教学设计的意义

小学数学教学工作，教师根据教学内容的不同，可以将小学的各个学科有机的结合在数学教学当中，让学科之间建立起联系，并且可以使学科之间互相促进，有利于教师教学目标的实现和学生数学能力的提升和养成。教师为学生的数学学习和课堂设计和建立有利于学生学习的项目式教学方法，再将各科中对数学教学有利的方面融入在小学数学的教学中进行学科融合，让教学效率和学生的学习情况达到最优化，提高小学数学教学的灵活性，帮助学生更好的进行学习。

二、小学数学项目式教学的教学策略

2.1将学习任务分解，循序渐进实现知识体系融合

教师在数学教学过程中，可以将学习任务分成几个小模块来引导学生一步一步的进行，学生在教师的带领和指导下，通过解决和完成一个个的小任务来更好，更加深刻的学习和理解本节课的数学知识，经过这种方式，教师可以更好的帮助学生理解和解决本节课的重点内容从而更好的实现项目式的教学目标。

例如：在六年级下册的总复习中，教师可以将小学阶段学过的单位收集整理设计成一个学习项目，让学生用不同的方法对所学的单位进行分类整理，将学习任务分成几个小板块，让学生由简到难进行学习和思考，一点一点的去分层的掌握这些知识。比如教师可以先让学生说出常见的长度单位、面积单位、体积单位有哪些;接着，针对长度单位，利用画思维导图表示单位之间的换算。最后，为了让学生更直观地感受单位的大小，让学生运用生活实物或信息技术展示一个单位长度的大小。学生可以更好的感知到毫米、厘米、分米、米，甚至千米这几个单位长度的尺寸，从而可以更好的掌握它们之间的进率。在这之后，学生再进行面积或体积之间的单位换算的分类整理时就会变得简单一点，学生可以基于对长度单位分类整理的项目任务设计而对面积单位的换算更加容易操作和理解，有利于学生对数学知识的掌握和整体教学目标的实现。

2.2利用小组合作教学，集思广益实现学科融合

项目式教学还可以以小组合作教学的方式来进行，由多个学科的教师来对小组合作的内容和过程进行指导，教师的不同学科背景能更有针对性地进行专业指导，更好地把学生作为学习的主体地位，对学生的学习进行配合和引导，让学生在小组合作的过程中，可以激发学生的思维，更加深入的去探索知识，集思广益去解决数学中的一些问题。

例如：人教版小学三年级数学教材《统计》的相关内容的学习过程中，以学校“阅读节”为背景，通过语文教师和数学教学联手，创设“统计阅读节最受欢迎书目”这一项目主题，让学生以小组为单位去调查统计班级内同学的课外阅读情况，填写统计表，绘制统计图，并进行数据分析，形成简单的反馈报告，为学校图书馆的购书计划“建言献策”。还可以借助学校“体育节”，让数学老师与体育老师联手，让六年级的同学分小组运用所学的圆的周长、面积以及确定起跑线的知识，动手操作规划体育节不同项目的场地划线和使用布局。参与项目指导的不同学科的教师可以在学生进行统计之前，为学生先讲解一下统计的步骤和对统计结果进行处理时的一些注意事项，这样学生在具体的统计操作过程中，可以避免一些常见的错误。具体的统计工作的任务和安排，可以让小组成员在讨论中去自主分配，学生可以根据在统计过程中出现的个体化的问题，在小组中进行讨论集思广益，共同解决。通过这种方式，可以更好地发挥学生学习的主体性，培养学生的分析、应用能力，实现学科知识融合，促进学生高阶思维的发展。

2.3设计综合性作业，促进教育與生活有机融合

由于小学生知识的储备量不足，学习能力和学习的意识比较欠缺，因此，教师可以结合小学阶段学生所学的各门科目的学科特点，提取出对学生数学学习有帮助，对数学素养、数学能力培养有用的内容，然后采用布置综合性的作业来促进学生更加积极的思考数学问题，帮助学生更好地将所学的知识灵活运用在生活当中，培养学生学以致用，更好地实现教育与生活有机融合。

例如：结合本地的文化和旅游资源，创设“外海历史建筑保护和持续发展项目”，组织学生参观外海历史建筑“五大祠”，分小组围绕“保护和发展”主题设计不同的项目方案。有的小组通过拍照或图画方式记录所需修葺的地板，测量地板面积，上网搜索合适的地砖规格、款式和价格，设计修葺方案，做修葺预算。有的小组做问卷调查，形成“五大祠旅游项目统计图”，统计结果认为五大祠内活动形式单一，不利于持续发展，认为要联系周边的外海面作坊和粤曲队表演，组成旅游套票，把旅游收入用于五大祠的修葺，让历史建筑可持续发展。通过这样的综合性作业的形式，有利于培养学生有序、全面的思考;有利于“四基”—基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的培养。“四能”—发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力的培养;更有利于数学来源于生活，应用于生活的核心目标落实。使数学教学与立德树人的思政教育融合，使学校教育与社会生活有机融合。

结束语：

教师的教学过程和教学模式需要根据学生的实际情况进行改革提升、融合发展，学生的学习效率和知识结构在更加优化的教学过程中，得到不断的提升，在学科融合的项目式教学的方法下帮助学生更好的进行小学数学的学习。

参考文献：

[1]王晓辉.项目式学习在小学数学中的应用策略研究[J].中小学信息技术教育，2021（10）：72-74.

[2]高小琴.多学科融合下的小学数学教学分析[J].数学大世界（上旬），2019（11）：76-77.