试论小组合作教学在小学数学教学中的应用

张长江

摘要：合作学习的教育内涵具有重大的实践意义，可以帮助小学生树立明确的学习观点与协作意识，既能有效锻炼小学生的独立能力、创新意识以及组织能力，又能使小学生在思维意识的延展与碰撞中寻找符合学习规律的学习方法，并在与小组同伴的帮助下更好地解决数学难题。教师应主动关心班级学生，将学习主动权交给学生，使平等的师生关系与活跃的学习环境，成为助力数学课堂有序开展的重要条件，才能在真正体现小组合作教学意义的同时，推进授课工作的有序开展。

关键词：小组合作;小学数学;应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A

合作学习模式是一种响应素质教育和新课程改革号召的学习模式，它在很大程度上能解决当前小学数学教学中出现的问题，突出学生的课堂主体地位，让学生可以获得在课堂中讨论、交流的机会。作为小学数学教师应充分了解小组合作学习模式的优点，并将其优点充分展现在数学教学课堂上，以此推动小学数学教育的进步。

一、小组合作学习在小学数学教学中应用的价值

（一）激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，同时也是推动学生主动学习的动力所在，所以教师可以适当地增加小组合作学习模式的趣味性，以此达到激发小学生学习兴趣和积极性的目的。数学知识相比于语文知识而言，较为枯燥、难懂、复杂，所以当下小学生普遍存在畏惧数学学习的心理，也就无法对数学学习产生兴趣。而在趣味性的小组合作学习模式下，学习乐趣被无限放大，并且会迅速蔓延至整个学习小组，如此一来学生学习数学知识的热情被点燃，随之达到了激发学生学习兴趣的目的。

（二）培养学生的合作意识

核心素养教育思想下，要求各阶段性教育必须以培养学生社会适应能力为重心，以此帮助学生更好地融入社会。基于此，在小学数学教学中，合理应用小组合作学习模式不仅能够提升教学的质量和效率，还与现代教育思想相匹配，主要体现在以下几个方面。第一，合作共赢在现代社会发展中成为必须具备的品质和能力，而小学正是培养学生这种素养的重要阶段，而采用小组合作学习模式，可以使学生在学习的过程中养成互帮互助的合作意识，从而为学生后期步入社会奠定基础。第二，小学生不论在实际生活中还是在游戏中，时常会三五成群地参与活动，在此基础上学生已经体会到了合作的乐趣，但是合作的目的和方法并不科学，这就会导致学生对合作产生错误的认识。因此，教师在教学中应用小组合作学习方式，可以对学生做出正确的引导，以此帮助学生掌握合作的技巧和方式，继而提升学生合作的能力和意识，从而凸显出小组合作学习在小学数学教学中的应用价值。

二、小组合作教学在小学数学教学中的应用

（一）设计引导问题，增加合作热情

数学学科的多样性与内涵性，往往使有趣的知识很容易吸引学生的学习兴趣，但抽象性强的知识概念，也在一定程度上制约着学生思维意识的延展。为了更好地发挥小组合作的学习价值，教师需要针对当前学生的探究规律，设计具有引导性的问题，鼓励学生在相互的讨论与积极思考中增加合作热情，更好地对学习重点进行思考和解决问题。

例如，教师讲解“因数和倍数”时，本节课要求学生了解基本概念的同时，掌握因数和倍数的区别与联系，并在不断实践中学会求出任意一个数的倍数和因数。教师可以利用信息技术出示图片，向学生展示12只天鹅分为两排，每排有6只，鼓励学生在相互思考中，用乘法算式表达出天鹅的总体数量，进而根据算式引出因数和倍数的关系。在学生学习热情充分高涨后，教师则可以列出多种乘法算式，请学生积极寻找相应的倍数和因数，并以比赛的形式计时，用时最短的小组获得胜利。这种有趣的问题解答，不仅能很好地激发学生合作热情，也更能在集思广益中进行对数学问题的解决，真正发挥教学的实效性。

（二）引导学生小组交流

在新课程改革的号召下，小学数学教师必须认识到学生是课堂的参与者和实践者。将合作学习模式应用到小学数学教学中，小学数学教师更需要重视学生的课堂主体地位，为学生留有充分的课堂讨论时间，使学生可以在讨论过程中碰撞出思维的火花。

例如，教师在带领学生学习“多边形的面积”时，将该部分内容分成两节课向学生讲授，基于前面一堂课的学习，教师可以让学生在第二堂课中展开小组合作学习。在小组进行课堂讨论之前，教师可以向每个小组发放提前准备好的拼接图形。其中一个小组拿到了正三角形和正方形的拼接图形。经过一番讨论之后，小组内每个学生都模仿画出了拼接图形。然后进行折叠，将原先的拼接图形拆分成了一个三角形和一个正方形。基于这一番操作，小组学生可以得出结论：拼接图形的面积等于正方形和三角形面积的总和。但是另外一个小组的学生却提出了疑问，因为他们手中的图形是一个正方环形，所以无法分解手中的拼接图形，最后得出的结论是大正方形面积减去小正方形的面积便是这个正方环形的面积。根据各小组的讨论结果，数学教师便可以总结出集中拼接图形的计算方法，有分割法、填补法。在这样的合作学习方式下，学生便可以通过自主學习获得图形面积的计算方法。

（三）合理分配任务，锻炼合作意识

合作课堂的教学难点，在于教师布置学习任务后，很多学生并没有寻找到自身明确的学习定位，与小组成员进行讨论时总是人云亦云，既没有独特的思考角度，也在完成不符合自身学习需要的课堂任务中，严重降低了学习效率。这就要求教师使用小组合作模式讲解数学知识时，应重视对教学任务内容的安排与设计，使每个小组的成员都能够积极根据知识接受能力完成相应的任务，在相互合作中增强学习效果，以更好地体现合作教学的价值。

三、结语

总而言之，小组合作学习是小学数学教育中的一剂良药，能弥补传统教学课堂上存在的缺陷。不仅有利于学生学习主动性的提升，还可以让他们在合作探究中提升自身的合作学习能力和探究能力。对此，作为小学数学教师应展开对小组合作学习模式的完善和创新，使其价值能在小学数学教学课堂中充分展现出来。

参考文献

[1]丁婧.小组合作开展小学数学探究课堂的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：199.

[2]吴磊.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].新课程导学，2020（19）：79.