小学高年级数学教学优化探究

甘莲芳

摘要：许多老师受传统教育思想的影响，不太重视学生自身的特点，教学方法习惯于自上而下进行灌输，课堂氛围沉闷，学习兴趣低下，知识理解困难，教学质量得不到应有的提升。因此，教师需要利用不同的方法优化教学策略。

关键词：小学数学;高年级;教学探究

小学高年级数学是数学学习的重要阶段。由于某些原因，目前我国这一阶段的课堂教学形势不容乐观，在学生思维的形成和知识的积淀方面都有待改善。残酷的社会就业竞争，导致家长对学生学业成绩的要求过高，继而直接导致学生阶段性学习任务超负荷。加上数学知识相对抽象，理解和掌握起来具有一定的难度。统一教学节奏和单调的教学方式，无法同时适用于个体能力存在差异的学生群体，直接导致教学工作达不到理想的效果。

一、根据知识节点，创设教学问题情境

以小学数学中需要掌握的知识节点为核心，创设相应的情境故事。通过故事情节的推动来吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，可以有效提升课堂教学效果。

例如，以角色扮演的戏剧方式来表达“因素与质数”的概念。一个学生扮演因素，一个学生扮演质数。给参加表演的学生设定争论主题，互动情节，让学生在创立的情境中就知识节点进行学习与讨论，能够把学生的学习积极性充分调动起来，提高课堂教学效果。

二、充分应用实体模型，加强数学知识诠释

小学数学高年级阶段，所学知识会涉及一些相对抽象的东西，单纯理论的讲解，不足以让学生在脑海中具象而全面地形成多维度认知。以正方体、长方体概念，立方体体积和表面积计算，图像图形转换，旋转的三大要素等为例，这些几何学知识点，学生一时难以从老师的讲解和书本的描述中形成一个具体的概念。这时就可以把实体模型充分应用到教学中来，以具象代替抽象，以实体补充理论，学生会因此加深对知识节点掌握的深度与广度。

三、参考学生个体情况，实施多层次教学

由于每个学生在受教程度和受教能力方面都存在一定的差异性，对教学知识点的理解层次也会有所不同。为了尽可能避免个体差异性给课堂教学带来消极影响，老师在授课时可实行多层次教学，尽可能让更多的学生参与到有效教学活动中来。

例如，以多媒体手段，通过三维图形的动画搭建，让学生从点的概念延伸到线，再从线延伸到面，继而从面延伸到三维立体。这样的教学方式，对不同层次的学生理解知识点有着良好的帮助。

四、利用微课辅导学生课前预习

课前预习是提升后续数学学习质量的重要基础，教师可将讲授内容以微课形式上传到学习平台上，在学生自主查阅学习中提升对教学目标的认知，同时在微课预习中建立起一个基本知识架构，为后续学习奠定基础。教师通过微课在学生预习中对要讲授知识进行分析解答，能够为后续学习提供知识储备以及素材准备。

例如在教学“百分数”一课时，教师可在向小学生布置“收集生活中的百分数”任务，引导小学生列举生活中存在的百分数实例。有的同学说：“妈妈说她的项目能够百分之百成功。”有的同学说：“买饮料中奖的概率为30%。”在收集的过程中，教师可引导学生理解百分数所表示的含义，使其能够基于数据做出事件发生可能性的判断。如项目百分之百成功实际上就是没有失败的可能性，而中奖概率为30%实际上就是指买100瓶饮料，将会获得30次的中奖，进而实现数学知识与现实生活的联系。

五、巧抓重点、破难点

借助微课可将抽象的知识变得更为具体，让学生理解起来容易一些。比如，在刚刚接触分数乘法的概念时，有的学生不大理解分数乘法的意义。此时，教师可以借助微课将分数乘法的意义展示给学生看。

以“吃蛋糕，每人吃29块蛋糕，每人吃的够一块吗”为例，屏幕上呈现3个扇形图，问：一个人吃了29块，三个人吃了几个29块？使学生从图中看到3个人吃了3个29块。让学生用以前学过的知识解答3个人一共吃了多少块？而后引导学生列出乘法算式，使其能够更好地理解分数乘法的内容。

六、提升几何求解直观性

借助微课为学生提供多元化的展示画面，使小学生能够从多角度深化对数学知识的理解和运用。同时通过针对性的微课视频布置作业，促使学生能够将所学的公式定理融入习题解答中，进而为培养其学以致用的能力奠定良好基础。

例如用微课进行练习题的展示和讲解：将圆柱与圆锥展开，通过简便的方式对其表面积进行计算，以此分析圆柱展开图与圆锥展开图长、宽、高之间的关系。小学数学教师需要引导学生在家里进行实践，以此更好地提高小学生对不同图形面积公式的理解能力，从而提高数学解题的技巧性以及数学成绩。在知识的巩固与拓展的過程中，教师要根据学生的特点因材施教，进而使学生的数学运用能力得到提升。

七、利用微课帮助学生课后复习

通过引入微课的方式，对每一节课所讲的内容进行总结归纳，并基于所教授的知识点进行练习题的布置，以此更好地培养学生发现问题、解决问题的能力。高效的微课复习需要数学教师对课堂上出现的重难点以及考点进行整合归纳，并基于课堂上学生反应的问题进行解答，以此提升学生的知识理解能力。

借助后台统计，教师可以针对每个学生易犯的错误设置不同的学习任务，然后分别制成不同的微课。这样一来，学生在进行训练的时候就可以更具针对性，只需寻找自己易错的习题加固训练就可以了。在期末总复习时，教师可以用微课的形式将本学期所学的数学知识做成知识树，学生在电子屏幕上可以看到自己在本学期学过的数学知识。如果有哪个地方觉得需要复习，只要用手轻轻一触摸屏幕，就会走进该部分数学知识的内部，里面既有公式和例题，也有相应的练习题。学生通过练习，可以加深对该部分数学知识的掌握程度。如此一来，复习效率大大提高。

八、结语

总之，情境教学是为解决旧的教学问题、提升教学质量而做出的教学改革之一，它的顺利实施有利于课堂气氛的活跃，增强课堂教学的趣味性和针对性，有助于不同层次、阶段的学生各方面能力的全面完善与提高。

参考文献：

[1]胡珊.生活情境在小学高年级数学教学中的应用探析[J].新课程导学，2020（21）：66.

[2]黄丽珠.浅析小学数学情境教学的优化策略[J].考试周刊，2020（5）：79-80.