浅谈如何在新教材阅读教学中培养学生的思维能力

杨超艺

摘要：高中的阅读教学是促进学生思维能力发展的重要途径。因此，笔者结合自身的教学实践，结合浅谈如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维能力。

关键词：阅读教学 思维能力

中图分类号：A 文献标识码：A

思维品质体现了英语学科的核心素养的心智特征。培养学生思维品质会促进学生分析问题和解决问题的能力的提高，从而使他们学会带着跨文化交际的意识去认识世界，树立起正确的世界观和价值观。因此，在新教材的Reading and Thinking 板块的阅读教学中，教师应该更加关注学生思维能力的培养。

一、在新教材阅读教学中培养学生的思维能力的具体策略

1.设计不同思维层次的阅读活动，渗透不同阅读策略的培养

1.1读前预测

阅读课前，笔者总是让学生进行读前预测，深入解读文章标题。例如新教材M1U3Living Legends，该板块的阅读策略是读前预测，即让学生在读前借助标题和图片对阅读文本的内容进行预测。为了渗透这一阅读策略，笔者先让学生仔细观察图片，推断文本的话题内容是关于sports athletes。再引导学生对大标题Living Legends的living 和legend两个词进行了深刻理解（living means alive， legend means sports athletes are masters in their sports ），最后让学生结合文本中Lang Ping 和Michael Jordan两个小标题，判断文本的体裁，并预测文章的主要内容和作者的写作意图。

1.2 略读和找读

教师要让学生通过skimming 和scanning这两种快速阅读的方法直接获取文本表层信息，理解作者所要表达的信息。例如针对M1U1The Freshman Challenge这一文本，笔者设计让学生通过Skimming 快速浏览全文，划出每段的主旨句。又如M2U1From Problems To Solutions的文本，笔者让学生通过Skimming 快速浏览全文划出每段的主旨句后，再让学生通过Scanning圈出文章的数字，理解数字的含义。然而，skimming 和scanning都只是快速阅读获得文本大意和细节信息等表层信息。

1.3推断和判断

仅仅引导学生通过阅读获取文章的表层信息，学生的高阶思维能力得不到很好的发展。因此，教师也要让学生结合自己的经验、背景知识学会去推断作者在文本中没有直接呈现的信息，更要引导学生分析挖掘作者的观点、态度和写作意图等深层次的信息。例如M1U3Living Legend的阅读教学中，笔者让学生去探讨 “in the final seconds of the game，Jordan always seemed to find a way to win”这句和它前一句“Jordan’s skill were impressive， but the mental strength that he showed made him unique”之间的关系，引导学生推断出作者认为Jordan is a master in his sport这一观点，进而深入理解作者的态度和写作意图。

2.创设情境培养创新思维，内化迁移语言知识

在对文本原意做了正确解读，实现了文本意义的正确表达之后，后续的任务是超越文本，开展超越主题的思维活动。该层次活动要关注创新思维。因此，在阅读教学中，教师应该在读后创设新的情境，引导学生迁移课堂所学的语言知识。例如M1U2 Travel Peru的阅读教学中，笔者让学生找出文本的中具有旅游宣传册语言表达特点的单词、短语或句子，引导学生用它们为自己的朋友们写一段北京的宣传手册。又如M1U1The Freshman Challenge的读后活动，笔者设置一个表格，让学生对比主人公，谈谈自己的情况。

学生畅所欲言，描述了自己的真实情境，积极踊跃地分享自己作为新生所面临的挑战。由此可见，创设恰当的语言情境，有助于开发学生的创新性思维潜能，启发他们学会独立思考。

3.有效利用思维导图，结构化整理信息

为了实现深度阅读，教师应该要让学生对课文进行多层次的阅读，深入解读文本后，引导他们学会分析语篇结构，结构化整理所获取的信息。笔者在M2U2 A Day In The Clouds和M2U3 Stronger Together： How we have Been Changed By The Internet的阅读教学中，笔者在读后环节让学生再次阅读文本，自己梳理文章结构，用思维导图的方式将文本信息结构化，再复述课文，并提出如何保护野生动物的观点。以下学生们关于M2U2 A Day In The Clouds作品：

总而言之，在高中英语的阅读教学中要注重对学生多元思维能力的培养。教师要创设不同思维层次的阅读活动。让学生在阅读过程不仅学会关注不同层次的语篇信息，并对其进行加工和利用，更会促进他们的逻辑性思维，批判性思维和创新性思维能力的发展。

参考文献

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[3]毛纯瑶.如何在高中英语的教学活动中培养学生的思维品质[J]. 海外英語，2019（1）.

[4]穆晓艳.基于高中英语阅读教学，培养学生思维品质[J]. 读与写杂志，2019（5）.