浅谈小班幼儿区域活动中规则意识的培养策略

林艳君

不管是在生活还是在学习中处处都有规则，我们也需要时时遵守规则，幼儿时期是幼儿身心成长的关键时期，同样也是开展规则教育、培养幼儿规则意识的“黄金时期”。所以，幼儿教师在创设具体的情境互动和游戏实践中，关注点不能只放在对教育任务的完成方面，而是要立足幼儿的成长特点、尊重幼儿的成长需求，进行有针对性的规则意识指导。而区域活动作为新时期幼儿教育中的重要组成部分，作为促进幼儿发展不可或缺的教育途径，理应“承担”起培养幼儿规则意识的职责，从而引导幼儿在自选的、自主的、自由的活动参与过程中，既收获游戏带来的快乐情绪体验，又收获规则意识、自我约束行为的发展；并在保证活动秩序的同时，让区域活动的开展更加高效率、高质量，让幼儿的身心成长更加全方位。基于此，笔者便从自身幼儿教育经验出发，以小班幼儿为例，就区域活动中的规则意识培养展开具体的论述，以供各位幼教同仁参考。

一、 幼儿园区域活动中规则意识的培养价值

(一)有利于建构有序的活动过程

幼儿园的幼儿受年龄特点的影响，其身心发育还不够完善，自觉性和自制力都相对比较差，幼儿园小班的幼儿在这一方面表现得更为明显，他们既不能很好地控制自己的行为，还会不加选择地模仿身边成人和小伙伴的行为。而现阶段幼儿园对幼儿规则意识的教育培养，则能够引导幼儿明白在学习活动和生活行为中，哪些行为是正确的，哪些行为是错误的，哪些行为是可以学习和模仿的，哪些行为是需要规避和改正的……从而引导幼儿在纠正自己身上存在的不良行为的同时，知道自己在区域活动的参与中应该做什么、应该怎样做，使其能够在遵循区域活动开展规则的同时，切实推进幼儿园区域活动的有序、顺利开展。

(二)有利于建构良好的学习环境

规则意识培养在幼儿园区域活动教育中的引入，不仅仅是对区域活动教育内容与教育内涵的丰富，还饱含了幼儿教育对幼儿成长的期待，饱含了幼儿教师在活动建构中的智慧，其可以在有效规范幼儿行为、有效提升幼儿规则认知的过程中，持续性地提升幼儿的规则意识，使小朋友们能够在具体的区域活动参与中，自觉地对活动中提供的材料轻拿轻放，学会与小伙伴们合作并轻声交流，能够自觉地在游戏结束之后整理好活动材料、让活动材料物归原处……从而在保证区域活动秩序的同时，有利于整齐、整洁区域活动空间的有效建构，也能够利用环境所给予幼儿的潜移默化的行为引领，来推进幼儿规则意识的养成，使其可以自觉遵守规则、自觉保护自己所建构的区域活动环境，切实养成良好的活动与学习习惯。

(三)有利于幼儿身心持续性成长

幼儿园区域活动的开展建构，有效丰富了幼儿在幼儿园的活动空间与活动内容，可以在为幼儿提供探索与学习机会的同时，进一步推进幼儿自主意识与自主行为能力的养成。而幼儿的这一成长前提必须要求幼儿具有很强的规则意识，这就需要我们幼儿教师从幼儿园小班开始，从小班幼儿参与区域活动的第一天开始，就有意识地培养幼儿的规则意识，使其可以在自主参与区域活动、自主选择活动内容和选择游戏伙伴的过程中，自觉遵守相应的活动规则，按部就班地完成相应的区域内容，并且在遇到困难之后会自己想办法、会主动寻求伙伴和老师的帮助，从而能够从区域活动的参与和探究中有所收获，长此以往，能够切实推进幼儿的身心持续性成长。

二、 幼儿园区域活动建构过程中需要注意的问题

(一)注意尊重幼儿的自主性

幼儿园小班的幼儿虽然年龄比较小，看似什么都不懂，对任何事物都不是特别关心，但是在区域活动的建构中，我们幼儿教师还是要注意尊重小班幼儿的自主性，能够根据小班幼儿的喜好，以及他们的成长需求等，进行有针对性的区域活动内容与主题建构。比如，小女孩们喜欢“娃娃屋”，喜欢美丽的头饰，小男孩们喜欢玩汽车，喜欢玩拼插游戏……那幼儿教师在实际的区域主题建构中，就可以立足实际情况有意识地为孩子们增加这一部分内容，从而让小朋友们一走进区域活动空间，就能够被吸引，就可以主动且积极地参与其中，这样才能在保证区域活动顺利开展的同时，收获更高质量的教育价值，也切实推进规则教育的顺利引入、高效建构。

(二)注意活动材料的适宜性

活动材料是幼儿园区域活动中的重要组成部分，也是支撑区域活动顺利开展的重要元素。所以，不管是活动材料的选择，还是活动材料的投放，都需要幼儿教师根据幼儿的需求以及区域活动的主题等，进行科学甄别、有针对性的选择，在遵循适宜性原则的同时，使区域活动材料不仅能够支撑区域活动的顺利开展，满足幼儿的活动需求，还能让幼儿在自主选择和支配活动材料的过程中，自主探究活动材料的更多可能性，从而有效延续幼儿区域活动的参与积极性。

(三)注意介入方式的适度性

幼儿园小班幼儿对自己的活动目的并不是特别明确，即使是在区域活动的参与过程中，他们很可能也不知道自己在选择这个游戏主题之后，要干什么？要完成什么？只是觉得好玩，只是在漫无目的地参与。这就需要幼儿教师在尊重幼儿意愿的前提下，在观察幼儿活动需求的基础上，给予幼儿适时、适度的区域活动指导、介入，用恰当的语言、合适的行为，纠正幼儿的不良活动行为，并保护幼儿的活动参与积极性，使他们可以在不被打扰、不被打断的前提下，继续保持对区域内容的参与热情，也使幼儿可以在实际的活动参与和活动体验中，收获知识的积累与各方面能力的提升。

三、 幼儿园区域活动中规则意识的建构策略

(一)以身作则，树立良好学习榜样

幼儿时期的幼儿不光具有较强的可塑性，还具有非常强的模仿能力，他们很喜欢观察周边成人的言语和行为，也很喜欢模仿他们的行为举止。进而，在以幼儿园区域活动为依托的幼儿规则意识培养过程中，幼儿教师便可以充分利用幼儿的这一特点，给予幼儿正确的规则示范，并有意识地规范自身的言行举止，当好幼儿学习与模仿的榜样，用以身作则的幼儿教育引领幼儿主动遵守规则，切实推进幼儿规则意识的养成。

在以身作则的幼儿园区域活动规则意识培养过程中，幼儿教师除了开展系统性的规则教育指导之外，还要从细处着手，有意识地规范自己的一言一行。例如，在进入区域活动场地时，要求小朋友们要脱鞋，穿袜子进入，那幼儿教师进入区域活动空间时，也要脱鞋，穿袜子进入；要求幼儿在结束区域活动时，要整理好活动材料，要让活动材料“回家”，那幼儿教师看到地上散落的玩具、没有按规则摆放的绘本，就不能置之不理，而是要主动捡起玩具，主动按顺序做好绘本的整理；要求幼儿在区域的角色扮演空间，要按照自己所选的角色来选择相应的道具，那幼儿教师在参与活动时，也要遵循规则，选择与自己角色相符的道具，不能因为不好意思、不合适等原因不遵守规则……除了幼儿教师自身的行为约束与榜样引领之外，教师还可以发掘班级中的榜样，及时给予表现突出的幼儿以表扬与肯定：“看乐乐小朋友把绘本区整理得真好！”“我们一起给这名遵守游戏秩序的小朋友鼓掌吧！”……在引领大家向伙伴学习的同时，有效激发幼儿心中的好胜心，使其可以在主动地学习、自觉地改正中遵守规则，切实增强规则意识。

(二)事先约定，帮助幼儿明确规则

规则建立的目的是约束幼儿的某些行为，保证活动的顺利开展，保障幼儿的活动安全，并且需要注意的是，有一些活动规则的开展是强制性的，是幼儿在活动中必须要遵守的。对这一类型的规则内容，就需要幼儿教师在小班幼儿投入区域活动之前给幼儿讲明、让幼儿遵守，使其在明确规则的同时，知道在活动参与过程中哪些是可以做的，哪些是绝对不能做的，有效保证区域活动的顺利开展，也保证区域活动的开展质量。

幼儿园小班幼儿刚升入幼儿园，刚进入幼儿园的集体生活，还有很多的不适应，再加上家人的过分宠爱，使得很多幼儿不懂得分享，总是以自我为中心，经常会因为玩具的选择、场地的“占领”而产生矛盾与纠纷。所以，在实际的区域活动建构中，幼儿教师可以提前与小朋友做好游戏规则的约定。例如，很多小班幼儿都比较喜欢“娃娃家”这一活动主题，但是“娃娃家”的主题区域空间有限，避免因为空间狭小、幼儿的你争我抢行为而出现混乱的活动场面，幼儿教师可以在活动开始之前与幼儿做好约定，要求每次只有一组幼儿可以进入“娃娃家”参与活动，并且以提前划分好的小组(1组、2组、3组、4组……)为依据轮流依次进行。而在户外“沙水区”的主题活动开始之前，幼儿教师不仅要辅助小朋友们穿好雨鞋、防水背带裤，还要与小朋友们做好约定，就是在活动中不可以将沙子或者水撒向自己的小伙伴，不可以拿塑料铲子铲沙水区之外的区域，更不能以铲子、水桶等工具为“武器”进行对抗游戏。从而在保证“沙水区”活动秩序的同时，保证幼儿参与区域活动的安全性，切实促成幼儿规则意识的内化。

(三)游戏养成，引导幼儿遵守规则

游戏被称为是幼儿的生命，同样在新时期的幼儿教育改革中，游戏活动不仅仅是幼儿教育的重要组成内容，还贯穿于幼儿园一日活动的始终，可以引导幼儿在感知幼儿园生活乐趣的同时，探究未知的世界。所以，幼儿教师在将规则教育引入幼儿园区域活动建构的过程中，便可以尝试着增加趣味性的游戏元素，以在吸引幼儿注意力、调动幼儿参与积极性的同时，引导幼儿在遵守游戏规则的过程中，逐步建构良好的规则意识，实现寓教于乐的教育目标。

例如，小班幼儿的手部精细动作能力发育还不够完善，对在幼儿园小班区域活动中的粗大型彩带编织区，经常会出现有幼儿半途而废的情况，从而感知不到游戏的乐趣，更难以体现出该活动内容的教育价值。对此，幼儿教师便可以尝试引导小朋友们两两为一组进行合作编织，要求其中一人拉好彩带的一头，另一人进行编织，从而在提升编织速度的同时，引导小朋友们在自然而然的活动交流中，增进友谊，感知合作的乐趣。也使小朋友们在互相的协作与配合中，明白集体游戏的开展是需要遵守规则的，明白集体游戏的高效率是由小伙伴们一起合作创造的。而规则意识的培养，并不只是让小朋友们遵守幼儿园的活动规则、游戏规则，而是引导幼儿养成将来遵守社会规则的行为意识。所以，在区域活动的角色扮演区，幼儿教师便可以为小班幼儿建构设计“斑马线”“红绿灯”等交通道具，用纸箱子为幼儿制作各种颜色、各种形状的“小汽车”，让小朋友们可以在你追我赶的“赛车”游戏中，遵守“红灯停、绿灯行”的交通规则，遵守“礼让斑马线上行人”的交通规则，从而使幼儿可以在快乐的情绪引领下，主动学习交通规则，并养成在生活中自觉遵守交通规则的良好行为习惯。

(四)共同商定，带领幼儿维护规则

幼儿园区域活动的开展是幼儿教师所组织设计的，但幼儿是区域活动的主要参与者，所以在制定区域活动规则的过程中，教师不能只是依照自己的个人意愿、个人经验去设计规则，而是要和小朋友们共同商定完成，从而在增加幼儿活动参与主动性的同时，进一步强化幼儿的“主人翁”意识，意识可以在制定规则的同时，主动维护规则，自觉遵守规则，切实推进幼儿规则意识的养成。

以笔者的教育实际为例，笔者发现幼儿园区域活动中的“阅读小屋”经常会因为小朋友们对绘本资料的随意翻看、随意摆放，而影响“阅读小屋”的环境秩序，不仅让“阅读小屋”看上去凌乱不堪，影响大家的阅读心情，还会给幼儿教师们增加活动整理的工作量，而往往教师的口头说教对孩子们并不起什么效果，他们还是会在阅读完成之后将绘本放在自己想放的任何位置。对此，便可以尝试和幼儿一起制定活动规则，以“示弱”的方式向幼儿征询快速整理绘本的方法：“小朋友们，老师遇到了一个问题你们可以帮帮我吗？你们看，每次活动结束之后绘本阅读区都这么乱，可以用什么方法快速整理好绘本呢？怎样才能准确地让绘本回到自己原来的位置呢？”问题一出，小朋友们都主动帮忙排忧解难，经过几分钟的思考和交流之后，有的幼儿认为可以将整理好的绘本拍个照片贴在书架上，可以根据照片找到绘本的位置；有的幼儿认为可以根据绘本的大小摆放，大的和大的在一起，小的和小的在一起；有的幼儿认为可以根据绘本的材质软硬进行区分，硬皮绘本摆在一起，软皮绘本摆在一起；还有的幼儿认为可以在绘本上做标记，让标记一样的绘本在同一层书架上……我们最终以投票的方式确定了以做标记的方式整理绘本。自此之后，笔者发现“阅读小屋”的绘本再也没有乱过，有时候个别幼儿忘了把绘本放回原位，其他幼儿还会提醒他，还会帮他一起把绘本归位，切实推进了幼儿规则意识的养成与深化。

(五)多元暗示，提升规则教育成效

《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中提出：“3～4岁幼儿在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。”所以，在幼儿园小班规则意识的培养过程中，幼儿教师要善于利用《指南》中所给到的提示，在幼儿园区域活动的教育环境中，为幼儿建构多元化的规则暗示，用图片、语言、表情、动作等提醒幼儿要遵守规则、要如何遵守规则，从而在保护幼儿自尊心的同时，用他们可以更好接受的规则教育方式来推进规则教育成效的深化。

例如，为了保证最佳的活动效果，很多区域活动主题是限制参与人数的，一般幼儿教师都会在活动开始之前告诉孩子们这一区域会限制人数，最多只能几个人进入。但是小朋友们可能一玩起来就忘记这个规定了，就此教师便可以尝试在相应主题的进入区，采用挂牌提醒的方式(在木牌上画上人物卡通形象，画几个就代表几个幼儿可以进入)告诉孩子们这一区域适合几个人玩，并在满员的同时拉上“隔离线”，提醒小朋友们这一区域的活动成员满了，不能再进入，需要去参与其他的区域活动。在区域活动的“美工角”，为了满足幼儿的活动需求，教师会给孩子们投放剪刀、刻刀等比较锋利的工具，这虽然是必须的但操作不当也很容易让幼儿受伤。所以，幼儿教师在提醒幼儿注意安全、规范工具使用方法的同时，可以在“美工角”的墙上粘贴活动材料的具体使用方法，粘贴“小心扎伤/划伤”的指示标志，让小朋友们可以在环境暗示中，自主规范自己的活动行为。而在区域活动“角色扮演区”的一些“餐厅”“理发店”等活动空间，需要幼儿根据实际生活使用文明礼貌用语，但是小班幼儿很多都没有这个意识，这就需要幼儿教师在参与的同时，用语言提醒的方式带领幼儿说“欢迎光临”“欢迎下次再来”“你好”等礼貌用语，从而能够在自然的语言提醒与引导中，使幼儿可以在自觉模仿中收获规则意识的自然形成。

(六)灵活评价，实现规则意识培养

区域活动的建构开展，主要目的是培养幼儿的自主意识，让幼儿在自主选择与自主参与中不断强化自身的问题解决能力。但整个活动开展过程，并不是说幼儿教师就可以放任自流，尤其在面对小班幼儿时，更需要幼儿教师的悉心观察、适时指导。所以，定期、灵活的区域活动评价是必不可少的，其既可以帮助幼儿不断认知自己的行为，又能促成幼儿被动意识向主动行为的转变，更进一步实现对幼儿规则意识的培养目标。

在幼儿园区域活动的开展过程中，我们幼儿教师要做到“眼观六路”“耳听八方”，时刻关注每一位幼儿在活动中的具体状态，并根据他们的活动行为进行及时的肯定与鼓励。比如，在他们主动将散落在地上的玩具捡起来放回相应的位置之后，幼儿教师可以摸一摸他们的头，向他们投去赞许的目光，以示对他们行为的肯定，鼓励他们继续发扬；而对一些平时不遵守游戏规则，不按常理“出牌”的幼儿，如果他们在活动中积极提升了自己，有意识地改正了自己的错误行为，能够主动遵守活动规则(学会等待，可以和伙伴友好相处，可以按照规则选择活动材料……)，那么幼儿教师也要及时发现，可以默默地给他们竖一个大拇指，也可以在他们的额头上贴一个小贴画奖励，让大家都看到他的进步。抑或者，在区域活动的最后，教师可以用访谈交流的形式，问一问小朋友们今天玩得开不开心，了解一下幼儿在区域活动的参与中遇到了哪些问题，发现了哪些不遵守活动规则的行为，引导幼儿讲一讲自己是怎样与小伙伴合作的，是怎样解决和处理这些区域活动问题的……从而在灵活完善的区域活动评价中，加深幼儿对活动规则的认知，对遵守活动规则行为的认可，以引导幼儿自觉改正不良行为，切实增强他们的规则意识。

四、 结语

综上所述，幼儿园区域活动中对幼儿规则意识的培养，不仅能够有效保证区域活动的有序和顺利开展，也可以切实保障幼儿在活动中的基本权利，有效制约小班幼儿中一些不遵守秩序、不符合要求的不良行为。更为重要的是，区域活动中对小班幼儿规则意识的培养，可以在一定程度上帮助小班幼儿调控和约束自己的行为，使其能够自由且有序地参与幼儿园的一切游戏和教育活动，能够跟随经验的不断积累、能力的不断提升，来持续性强化自己的规则意识与规则认知，从而能够进一步推进幼儿社会性行为与社会性情感的发展。