新课改模式下初中英语高效课堂的构建措施探究

唐德牧

英语教学在进行教学改革的优化和更新中，必须重视对于课堂的优化设计。优秀的学习体验是学生英语素养发展的重要基础。由于目前课堂单一，缺少有力的英语资源支撑，很多英语教师运用比较机械的方式完成教材基础知识的传授，这样的教学方式使学生出现对于英语学习认知的偏差，并且学习态度也变得散漫和消极，学生的学习习惯、语言能力得不到有效的锻炼，初中英语教育教学改革难以得到真正的落实。初中英语教学一定要实现教学认知的转变，强化高品质课堂的构建，在初中英语活动的过程中，引发学生思考，让学生在信息化教学、合作互动中，完成多样化的英语学习。同时结合不同的英语元素，让学生对知识的掌握更加深刻，以达到更好的教学效果。为了使学生在初中阶段获得良好的英语教育，英语教师应该贯彻新课标的要求，创新教育方法，让学生感觉到快乐，这能在一定程度上激发学生的学习热情，提升他们的英语学习效果。

一、 初中英语高效课堂的教学设计要点

(一)围绕学生展开教学设计

英语教师在对初中阶段的学生进行教学时，首先要提高学生参与英语的学习体验，结合学生的兴趣爱好，对教学方式进行创新与改革，学生在良好的身心感受下会更加专注地完成初中英语学习，并感到轻松。英语教师若想帮助学生高效地完成英语学习，就要充分吸收并接纳新课标提出的教育观念，深入分析现阶段英语教学中存在的问题。在此基础上，教师首先需要了解班级学生的学习方式以及学习态度，掌握初中生的兴趣喜好和英语基础与能力，满足初中生的合理学习需求。教师只有在掌握了学生的实际情况后，才能调整自己的教育观念以及课堂教学计划，做到真正的创新教学，保障初中英语教学实施的效果。教师一定要让学生对英语学习有明确的认知，懂得高质量的学习对掌握学习技巧、发展英语素养的重要性。同时注重以引导教学为主，给学生创造更多的学习空间，提升学生的沉浸感，使他们更好地走进英语氛围当中体验英语知识的内涵。因此，教师应基于新课标改革的教育观念，根据2022新课程标准的教学指导，以学生为主体创设人本课堂，将英语课堂变成学生喜欢的、向往的地方，完成高效课堂的构建目标。

(二)丰富初中英语的教学形式

高质量的教学方式不能只靠单纯的讲解或者语言指导。当前初中英语课堂的一个问题就是教学过程缺少丰富的教学形式，而且很多教师还是缺少主动完成教学创新的意识，课堂内容和活动比较单一，学生未能从课堂中意识到英语的真正价值所在，也没有进行独自的探索与尝试。另外很多学生之所以参与课外英语培训，是因为课堂教学资源非常有限，而英语科目覆盖的专业技巧、学习内容都比较宽广，学生的需求得不到满足。教师需要通过教学素材的挖掘，丰富课堂教学内容，促使学生灵活地学习英语，去发现和领悟更多英语的专业知识，培养英语学科素养，学生也能够从综合性的学习模式中获得更多思维的拓展，从而形成对英语的正确认知。只有教师创新初中英语的教学形式、创设更多的教学活动、挖掘更多的学习资源，学生的学习认知才会发生转变，并能自主尝试适合自己的学习方式，实现学习效率的有效提升。拓展英语教学的宽度，通过丰富的初中英语教学活动来实现体验式教学，有利于学生更好地学习英语知识。因此英语教师为提升教学质量，需对英语教学的目标进行深度的分析，做到有的放矢，如此才能提升教学有效性。同时为了实现对学科素养的综合性培养，教师一定要将读、写、口语练习等英语元素融合到教学活动的创新当中去，这样才能够实现优质、高效的课堂构建。

二、 初中英语高效课堂的教学设计策略

(一)结合生活互动构建英语师生合作课堂

2022新课程标准对于强化互动教学有明确的要求。英语教师可以利用合作互动的方式，让教学活动顺利地开展下去，并缩小教与学的距离。这也能促使合作教育理念越来越受到关注，并在教学课堂上得到广泛的运用。初中生性格活泼，喜欢探讨和交流。在英语学习中，可以给学生提供更多发言的机会，针对老师提出的各种问题进行交流和讨论。这样学生在合作中，通过和他人的思想进行碰撞，会取长补短，启发自己的思路，拓展思维空间。此外有的学生非常胆小，心里有问题不敢提，或者是日常不敢积极地发言，所以这种合作教学模式也给他们提供了良好地解决问题的途径。合作学习课堂的构建更加符合初中生的心理认知，学生在学习过程中非常放松，也会投入更多思考，从而给学生营造一个更加真实、有趣的英语课堂。初中英语教师结合教学策略的优化，创新设计教学互动内容，让学生获得系统化培养，促使学生逐步地对英语学习建立起兴趣，并实现综合素养、想象能力、创新能力的全面发展。在合作话题创设过程中，教师用互动的方式带入趣味话题，提升学生内心体验。举例来说，在《How much are these socks》的教学中，这是非常贴近学生生活的购物主题。教师可以别出心裁，借助生活化教学与学生形成良好的合作。以往生活化课堂都是展示一些网络图片或者素材，而本次合作课堂的构建教师可以自己去拍摄一些生活素材，如到家里附近的商场买东西的时候拍的一些照片，这样学生感到更加有趣。然后以此为话题导入互动内容，比如：“I like buying clothes very much. Do you think my new coat looks good”或者“Where do you usually go shopping”，学生感到非常亲切，并与老师积极交流：“ This coat is really beautiful. Can you tell me how much it is”，也有调皮的学生会说：“You look like a model in this coat”。各种各样的对话内容让人忍俊不禁，学生呈现出非常活跃的学习状态，想象力也被激发出来，合作的过程中学生的听说能力也得到了有效的锻炼，而且并不会感到任何的压力，而是努力去展示自己的能力和思考内容。尽管课文中也会有一些句子和对话，但是范围非常狭窄，而且模式相对固定。而师生合作的教学活动带来了更加广阔的对话空间，学生在非常生动有趣的氛围中使用自己学习到的英语知识。这样就形成了学做合一的教学模式，学生在收获知识的同时，更能够收获英语学习的快乐，而且对于教师的指导也更加容易接受。将趣味合作对话当作一个激发学生学习热情、提升课堂活力的载体，同时融入互动、提问等教学模式，把师生合作教学的教学作用发挥到最大化，让学生在寓教于乐的快乐学习活动中，高质量地完成英语学习和实践。

(二)创新趣味小组合作课堂

互动教学的方式有很多种，其中除师生合作互动之外，小组互动教学也是主要教学手段之一。建构主义学习理论认为，个体学习活动需结合共同体学习。英语教师需要在高效课堂的教学构建中，把学生的个体情况做到了如指掌，然后结合小组学习的模式，给学生一个更好的合作平台，缩小初中生之间的学习差距，而且这种方式也是降低学生心理压力的有效方式。教师需要针对学生的层次、能力来策划小组合作的实施方式，保障每个学生都能在小组中有合作交流的机会，也能让优等生发挥自己的优势，实现带动的作用。另外要想发挥出小组合作的最大价值，教学任务的布置也非常重要。任务需要具有一定的探析性，学生才能全力以赴地参与其中，与小组内的伙伴形成良好的合作学习模式。小组合作学习对于初中生来讲始终是提升感受的重要方式，利用学生之间的合作提升学习效率。学生喜欢生动的学习活动，而不是呆坐在课堂上听讲。所以这是教师可以着重去利用的一个切入点，并以此来构建小组合作的教学活动，把学生自身的主观能动性充分地激发出来，也带给学生更多的学习灵感，使他们产生更多的学习想法，继而合作互动也会变得更加活跃。举例来说，在《My friend》这篇课文的教学中，文章的主题“friend”是初中生易于接受的话题，其教学关键就在于如何通过趣味导入来激发学生的学习热情。因此教师应该考虑到学生的兴趣导向，并且利用有效的情境去提升学生体验。比如让学生以小组合作的形式，介绍一下自己的同学、朋友，提升他们的参与感。接着创设音乐情境，首先用多媒体播放几首与朋友有关的英文歌曲，比如《Will Come To You》《Song For A Friend》《Forever Friends》等。这几首歌曲节奏轻松，歌词内容也比较简单，有利于初中生快速掌握。接着小组轮流进行拉歌比赛，比比哪组唱得最整齐、最准确。在拓展教学宽度的同时，初中生对于英语学习的认知也会因此改变。教师可对教学情境进行优化，以学生能够感受到趣味的内容为教学设计的基础，让英语学习充满欢声笑语，提升小组合作教学的质量。教师要给学生布置生动的合作探析主题，提升学生的参与度，合理运用教学优化策略，促进英语教学质量的不断提高。

(三)通过思维导图构建趣味游戏化读后续写训练

新课程标准对于强化教学趣味性也有明确指示。思维导图的运用方式具有多样性、生动性、延展性，学生可以借助导入的延展来拓展自己的学习宽度，实现思维转化。而对于教师来讲，导图的使用也可以提供不同的教学路径，教师可以给学生构筑趣味性的教学活动，依托导图的教育价值完成读写课堂的教学创新。由此可见，思维导图可以很好地延展学生的思维，学生能够掌握更多的写作知识，也能够快速地切入续写的主题。同时找到其中需要自身去解析和描述的重点内容，学生在读后续写中就能用更加流畅、合理的方式去表达自己的想法，而不是由于自身语言能力的限制，只能从文本中去抄袭或者截取一些类似的句子，然后进行读后续写内容的拼凑。举例来说：在对教材课文“Where did you go on vacation?”教学时，教师可以通过导写案的建立，设计读后写作教学内容，首先建立导写案框架，然后与学生按照导写案中的指示，一步步完成思维锻炼，接着布置写作题目。比如围绕“假期生活”展开，在导写案中布置几个句子，让学生自主填充，学生的学习动力明显比常规教学有所提高，而且通过导图的提示完成填写游戏，可以帮助学生更加高效地掌握写作技巧。比如Vacation is our favoritetime, I will go to a beautifulwith my family。这是一种结合思维导图的指引构建出来的趣味填空游戏，学生思考如何将这些句子填充完整，就能实现思维的锻炼，促使学生以更加灵活的方式去掌握写作的技巧，而且学生在填空的过程中会发现每一个空格的答案其实不止一种，这就说明英语句子的表达方式或者写作的内容其实是很丰富的，学生的学习视野也因此被打开，用自己的想象去填充空格，组成代表不同意思的句子，学生的英语素养得到了一定成长。教学模式是否合适，在于促进综合能力的发展。教师要积极推动阅读与写作训练融合教学创新在初中英语课堂扎根，为英语教学注入活力，才是真正优秀的教学方法。读写结合的教学设计要点之一，就是提升学生体验。在基于思维导入构建的写作游戏中，学生首先会深度地进行英语课文的阅读，从中吸收知识，同时在写作的过程中，学生能够因为兴趣而全力思考，并且迸发出更多的写作灵感。所以教师要重视趣味性的教学设计，在阅读活动中学生可以更加轻松地进入文章的情节中，有利于帮助学生理解文章的内涵，又能促使学生对写作产生一定的兴趣，提升自身想象力和完成写作训练的积极性。教师需要通过教学素材的挖掘，丰富读写教学内容，促使学生灵活地学习英语，去发现和领悟更多英语的专业知识，培养英语学科素养，学生也能够从综合性的读写模式中获得更多思维的拓展，从而形成对英语的正确认知。

(四)强化课外阅读教学指导，多角度落实英语素养的培养

新课程标准对于教学拓展延伸提出了要求。课外阅读对于初中生来讲具有很高的实际价值和意义。很多学生之所以参与课外英语培训，是因为课堂教学资源非常有限，而英语思维的培养需要依靠大量的文章素材的阅读。教师需要通过拓展教学内容的融入，带入更多的学习资源，以帮助学生从不同的角度学习英语，去发现和领悟更多英语的专业知识，实现知识储备量的增长。尤其是目前一些初中生缺乏参与课外阅读的意识，仅仅是把学习的目标投放在课文当中，而且在面对课外阅读内容的时候也缺乏足够的能力去完成阅读。当学生面对自己解决不了的问题的时候，就会出现手忙脚乱的情况，同时有些学生也会在短时间内加大阅读量，希望能够快速提高阅读能力，这都是非常不合理的学习方式。在新课改的教学引领下，教师应该把课外阅读和英语素养培养从一项单独的学习任务变成一种常规化的学习习惯。让学生随时随地都能参与到课外阅读中，并完成高质量、高效益的阅读学习，从中汲取英语知识。所以如何把课外的内容融入素质教学理念中，给予学生正确有效的教育指导，同时将课外阅读培养变成日常学习的一种组成，是目前初中英语教师应该去着手解决的问题。举例来说，教师从日常课堂教学入手，将课外阅读教学融入每节课的教学内容中，使课外阅读成为常态化的学习任务。比如课前五分钟，给学生准备几篇包含生动情节的课外阅读素材、与学生兴趣紧密相关联的内容，这样学生才能投入更多的注意力，学习效果也能得以更好的提升。每天由一名学生上台去担任领读者，结合教师准备的阅读材料进行领读，然后可以让其他学生去提取、探讨刚才文章中的英语信息。给予学生正确的引导来促进学生的阅读能力以及综合素养等方面的培养，并且进一步推动学生的综合发展与进步，从而有效提升学生的核心素养能力。通过课外阅读活动的设计以及教学活动的创设，有效开展英语素养的培养，使得英语学习教学模式变得更加灵活和多变。不同阶段英语教学的内容侧重点也存在一定差异，对于初中英语教育来讲，课外阅读活动的创设与学科素养的培养都是不可或缺的重要组成，是目前初中英语教师的重要工作。

(五)挖掘信息化教学资源，构建家校社协同减负的课后学习体系

强化信息技术的运用也是新课程标准的要求。双减政策颁布实施以后引起了各界的关注，课后学习体系的构建是双减政策的关注重点。现在学生的学习压力很大，而学生普遍不具有充足的学习认知，这很难有效强化课后学习，甚至会对英语学习形成抵触探究心理。“以人为本”是近年来一直强调的教学理念，在开展家校合作教学活动的过程中必须坚持。在实际教学中得出结论，初中生的课后学习动力严重不足，对待作业态度不端正，这就造成很多学生在课后难以得到有效锻炼。由于受到教学理念以及教学条件的限制，在课后学习中学生基本上以围绕书本展开学习或者复习活动，使得学生的课后学习质量得不到保障，同时心理负担加大。因此英语教师可结合社会教育资源，并将一些指导的关键点与家长进行有效的沟通，让学生根据明确的教学重点展开课下学习，减少学生无谓地浪费时间，同时避免大量书本作业的布置，减轻学生课业负担。举例来说，现在社会教育机构已经开发出了线上名师指导、智慧作业等教育资源，其不受教学位置的限制。教师可以借助信息化教育资源，落实家校共育和作业管理。教师应指导家长做好学生在家中进行线上学习的准备工作，比如时间的安排、相关学习设备的准备，保障课后线上学习的顺利进行。针对目前很多家长担心自己的孩子在课后得不到良好指导的问题，线上作业可以带来丰富的教学课件，尤其是一些名师指导的线上课堂，让孩子在家中就可以接受名师指导，完成课后学习，相比于课后辅导班教师水平参差不齐，这种方式能够显著提升学生的课后学习效果。举例来说，在《Do you have a soccer ball?》的信息化作业课件中，信息化课件可以融入对话教学，发音也相对标准。比如：“I like playing basketball. I often play basketball”或者“What sports do you take part in on weekends”，学生会跟信息化软件展开对话：“I like soccer ball, but I don’t have a stadium here”或者“No, tomorrow I will go shopping with my mother”。在熟悉而轻松的对话情境中，学生呈现出非常活跃的学习状态，想象力也被激发出来，在思考对话内容的过程中，学习到更多的新知识，提高学生的学习能力，从而提高学生的学习效率。为了避免学生课后学习注意力不集中的教学现象的产生，也为了使家校社协同模式发挥最大价值，教师要指导家长参与到学生的课后学习中，想办法解决学生在课后学习状态不佳的问题，比如指导家长利用线上课堂引导学生学习，或者家长陪伴学生完成学习，家长可以随时观察学生的学习状态，就像在课堂一样，这样可以起到很好的监督作用，最终达成通过家校社协同作业取代课后辅导班来提高学生的学习效率、减轻学生课后学习压力的目标。通过家校社协同教学的指引，能够提升学生的课后学习效果，并进行充分的思考，促进学习成绩的进步。

三、 结语

高效课堂的构建是教师教学设计能力、教学创新能力的展示，在这一过程中，教师需要结合互动教学、信息技术教学、读写一体化教学模式，让学生对接下来所要学习的内容产生较大的好奇心，同时创设良好的情境，提升课堂趣味性。然后与学生的实际需求相挂钩，拓展英语课堂的教学宽度，并且加强对于课后教育体系的构建。初中英语教师应当加强课堂设计能力，融合多种教学方式，全力贯彻人本课堂的构建，让学生全身心参与英语学习，并获得良好的学习感受，进而在轻松融洽的氛围中提升学生的英语学科素养。