丰富学生读写经验的实践与思考——以四年级综合性学习单元为例

○王 成 梅 艳

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标（2022年版）》）中提到的语文课程核心素养是学生在语言运用、思维能力、审美创造和文化自信的综合体现，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

其中，后三个方面都是以语言建构与运用为基础，并在儿童个体语言经验发展过程中得以实现的。由此可见，学生读写能力的发展对其一生的成长至关重要，只有当其在积极的语文实践活动中不断建构读写知识，并在真实的情境中反复运用，读写经验才能不断丰富。笔者现以部编版教材四年级下册的第三单元为例，谈谈丰富学生读写经验的一些思考和建议，和大家讨论如何结合文本，设计出丰富的立体化的整合活动，从而凸显学生的学习主体性。

一、单元解读，明确特点

部编版教材四年级下册的第三单元是综合性学习单元。本单元的人文主题是：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。语文要素为以下三个方面：1.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感；2.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；3.合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。

综合性学习不是部编版教材的辅助产品，而是语文课程的重要内容之一。在教学实践中，部分教师存在着对综合性学习的教材特点把握不准、综合能力训练不全面、探究过程不充分而导致学生依然被牵着鼻子走等问题。本单元开展综合性学习教学时，必须在把握教材特点的基础上引领学生自主学习，训练学生的综合能力，引导学生读现代诗，编现代诗集，学习写现代诗，举办诗歌朗诵会。只有当探究活动得以扎实地开展，才能助力学生丰富读写经验。

二、问题诊断，剖析原因

一位教师在教授本单元时，按部就班地讲解每首诗的意思，带着学生分析每首诗的表达方法，然后让学生模仿着写一首小诗。最后，挑选几个学生到讲台前朗诵自己写的小诗，就算完成了教学任务。

这样的教学方法针对综合性学习单元来说，未能体现综合性的特点。《课标（2022年版）》中强调：注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。在日常教学中，教师应将语文综合性学习与一般意义上的课堂学习、课后练习有所区分，而要结合文本内容，从训练学生综合学习能力的角度出发，开展有关学习活动。

本单元的特殊之处，不仅在于其是综合性学习单元，而且还是诗歌单元。在诗歌教学中，低年段学生主要借助想象来获得初步情感体验。在中年段，学生能欣赏诗歌语言，并联系生活体验来深入感受诗歌中情感。到了高年段，学生会注意从细节、写法来体会，总体上循序渐进。

部编版教材中，每一个综合性学习单元均是围绕单元语文要素展开。教师可以对单元内的教学目标、资源、方法等进行统整，有效推进，帮助学生完成相关综合性学习任务，从而顺利实现单元的教学目标。四年级的学生已有一些学习现代诗的经验，所以本单元的学习重点不在于理解诗的意思，而是促使学生通过反复诵读，感受字里行间传递的情感，并结合实践活动收集、创作诗歌，进一步感受诗歌的魅力。

三、教学重构，有效延伸

当知识课堂向生命课堂转变时，教学的含义就变得更为丰富，从单一传递教科书上的知识转化为培养身心健康发展、积极主动探究的时代新人。课堂不是简单训练的场所，而是引领学生发展的场所，应该有生命火花的碰撞和展现。笔者和学生共学本单元时，精心设计，采取以下策略。

1.动脑又动手，点亮学生的眼睛。

教学《繁星》时，学生多读多诵，从短小的诗句中感受到了诗人的真挚情感，并由此产生共鸣。文中的三首小诗都是冰心“爱的哲学”的投射，她轻轻唱着爱的赞歌，赞颂童真、自然和母爱。让学生摘抄几篇冰心写的其他小诗，和教材中的三首放在一起品读，增强感受力。教学《绿》时，学生很是惊讶：自己以前怎么没有发现生活中有那么多的绿呢？甚至教室里就有那么多的绿啊！笔者让学生在家用不同的颜料调制出各种不同的绿，并逐一给这些绿起名字，拍图发至班级QQ群，互相欣赏，绿的世界因此就变得更加丰富，学生和绿有关的想象空间得以继续拓展。

如果说艾青的《绿》是一幅写意画，那么叶赛宁的《白桦》就是注重细节的油画了。教学《白桦》时，因当地学生没怎么见过白桦，仅靠书上那幅朦胧的背景图以及文字的描写，难以真切体会白桦的独特之美，明显感觉在互动过程中产生了瓶颈。因此，笔者找了一组白桦树在春夏秋冬展现出不同魅力的图片，配上动听的音乐，让学生边听，边想，边读，边悟。

当教学略读课文《在天晴了的时候》，笔者带着学生体会诗人如此丰富的想象力，竟然将蝴蝶的翅膀想象成了智慧的书页。于是让学生在书页上画出一群外出踏青的小火柴人，学习带来的快乐也随之翻倍，接着再读，感受自然不一般。诗中明快的节奏，活泼的形象，让学生感觉如此畅快，身心都跟着诗歌的韵律活泼地跃动起来。

2.课外阅读，开拓学生的视野。

值得强调的是，综合性学习虽然以学生的自主学习为主，但是仍不可忽视教师的引导作用。恰当高效的引导将直接影响学生自主性学习的成效，因此教师在综合性学习中让自己“导”有所值，“导”有所获。

诗是情感和审美的双重产物，多读好诗，学生更有可能遇见与天性契合的灵性表达——他们的观察力、思考力、想象力都能得到呵护和培养，表达的创造力会得到激发。单元拓展课上，笔者绘声绘色地朗读金子美铃所写的《积雪》，诗人对处于不同层的雪，竟有着如此细致入微的体察和爱怜，也深深打动了学生。顺其自然，再向学生推荐两本优秀的课外诗集，一本是金波的《让太阳长上翅膀》，另一本是金子美铃的《向着明亮那方》。这两本诗集是对教材文本的有益补充，来自不同时代、不同国家、不同性别的著名诗人，诗歌创作的风格不一样，带给学生的启发自然也不一样。

课外阅读与课内阅读之间的关系，永远是相互促进的。好的课外阅读，能有助于学生进一步理解教材中的文本，打开思想和心灵间的通道，拓宽眼界，帮助学生发现自我，成为独立的阅读者和表达者，从而才有可能慢慢达到不需要教也能主动思考、主动表达、主动创造的状态。在综合性学习单元，部编版教材注意给学生搭建综合性学习支架，从学习目标、学习方法、学习过程、学习活动和学习成果等方面给予具体的指导。课外好诗同时也是一种共享支架，有助于培养学生的思考和探究精神，提高审美能力。学生在阅读金波和金子美玲的诗时，会在不经意间将在课堂上习得的方法融进对新诗的阅读和理解。笔者再鼓励学生课后去互相交流自己最喜欢的诗，说说自己喜欢的原因，听听别人的感受，收获更为厚实。

对本单元而言，教诗歌，一定要给学生足够的空间，放学生自己去想象、感悟、品味、体会，不要条分缕析，不能要求学生对词句做概念化的解释，应鼓励学生进行充分交流，相互启发，丰富体验，并联系生活，结合自己的经验把感受说清楚。学诗歌单元，就应该用诗一般的方式，给儿童重新发现这个世界的机会，还给了他们在心里创造一个新世界的机会。

3.共写共创，丰盈学生的心灵。

《课标（2022年版）》在总目标中指出，积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。在本单元的综合性学习过程中，教师设计富有挑战的趣味性学习任务，激发学生的探究心和想象力，学生便更乐于感受、理解、欣赏诗意的文字，获得一定的审美经验，愿意走近诗，亲近诗，就能在心灵的田野上，到达更美的远方，流淌出来的文字也会因此而更闪亮。

笔者自创几首小诗，比如以白桦树的口吻写给森林里的花、写给天空，学生读着教师创作的诗歌，不由得感受到教师被诗歌打动的诚意，自己内心的诗情也再次被激发，迫不及待地拿起笔来学着创作小诗，有的还为小诗配上一幅画。读诗想画面，美图配小诗，学生的心灵离诗更近了，读诗赏诗的劲头也就更足了。这样整合式的教学活动，就是在真实、完整且有意义的情境中，以教师为主导，学生为主体，共同完成由目标驱动的、学习语言文字运用的高效过程。

在该综合性学习单元的教学尾声，学生可以合作编小诗集，可以是收集的诗，也可以是自己的诗，从诗人、内容、形式等角度给诗歌分类，再给诗集起一个好听的名字，最后展示。另外，班级可举办一场诗歌朗诵会，所有细节都可由学生分工合作完成。

综合性学习活动贯穿于整个单元的学习过程中：导语页提出综合性学习活动的目标和任务；“活动提示”穿插在课后练习中，对活动进行具体指导；“综合性学习”这一板块，是学习成果的总结和展示。教师只有解决学生在读写教学中主动输出的问题，才能让学生真正成为读写教学的主体。在综合性学习单元的教学过程中，可使学生自由的天性得到最大程度的发挥，还能使他们的诗情在想象中得到升华，从而促进思维的发展，收获表达的满足和欣喜。

综上所述，在部编版教材中，综合性学习单元的编排强调的是语文知识与能力的综合运用和听、说、读、写能力的协调发展，课堂学习与实践活动的紧密结合。教师从整合的视角出发，设计有新意的语文实践活动，激发学生表达的兴趣，尊重学生思考的个性，从而提高其理解力和构思力，促使其在原有读写能力的基础上，能围绕某一主题的实践活动拓展思路，对表达内容进行再认识、再创造，进而丰富他们的读写经验。