有效分配高中数学高质量课堂时间

魏波 陈伦全

摘要：在新课改的背景下，如何有效的分配课堂教学时间，值得每一位高中数学教师思考。所以打造高效课堂，首先应探究一堂课的时间分配。

关键词：课堂教学; 时间分配;高效课堂

一、了解学生

玻利亚说过：教师讲了什么不重要，但重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路在学生自己头脑中产生，而教师的作用关键在于系统地给学生发现事物的机会。所以老师应该清楚地了解自己学生的认知水平、数学功底和数学素养，以及喜好程度等等，只有这样才能做到有的放矢，否则事倍功半，学生的收获甚微。只有充分了解学情备学生，一堂课才会有生命力，学生才能真正成长。

二、创设问题情景，贯穿各个时段

我们应该清楚地知道：一节课的黄金时间不是刚开始的两三分钟时间，也不是最后的五分钟，而是中间的三十几分钟这个时间段。在各个时段精心创设问题情景，才能充分发挥学生主体作用，打造高效课堂。比如因为上课伊始，学生的思维不可能一下子跟着老师的思路走，可能还处于下课活动的亢奋状态。因此我們在上课初始，要诱导学生集中注意力，可采取提好问题的方式。那么什么是好问题？好问题应该有两个标准，其一是所提问题要有意义，可以是以前学过的知识，也可以是最近或上一节课才学过的知识。这样既能集中学生的注意力，又能激发学生学习的积极性和主动性。问题可以适当简单些，老师也必须根据学生的回答赞赏和鼓励学生。其二是让学生形成知识冲突，激发学生的求知欲和激活学生的思维，让学生在接下来的时间处于高度的学习亢奋状态，其方式也可以是提出新问题，也就是我们这节课要解决的重要知识点。

在讲函数模型应用这一节时，我们设计了这样一个函数应用问题：设f（t）表示注意力随时间的变化规律（f（t）越大，表明学生的注意力越集中），经过试验分析得知：（1）讲课开始后多少分钟，学生的注意力最集中？（2）讲课开始后5分钟与讲课开始25分钟比较，何时学生的注意力更集中？（3）一道数学难题需要讲解24分钟，并且要求学生的注意力至少达到180，那么可否经过适当安排，老师能在达到需要的状态下讲授完这道题目？

通过对以上问题逐一交流和互动，其结果完全与学生的实际情况相吻合，这样既解决了数学在生活中的实际应用，也起到了教育学生在课堂上如何有效地分配时间这一问题，可谓是一举多得。

三、优化教学过程

一堂课四十分钟是很短暂的也是宝贵的，在有限的40分钟里，优化教学过程，合理分配教学时间会直接影响到课堂教学的有效性。优化教学过程的标准，不仅要看教学效果，还要看教师和学生的时间和精力消耗是否是最优值。我们的教学研究活动总是关注问题情景的创设、探究性学习的使用、合作探究学习的模式是否正确等等，很少去关注整堂课的合理分配教学时间问题。例如，新课程实施以来，许多教师热衷于创设情境导入新课，但由于缺乏时间观念，有的教师只是原原本本地把实际问题拿到课堂上，提出的问题过于笼统，让学生漫无边际地“侃”，影响了教学进度。实际上，一个高中学生，真正可以集中精力的时间不到30分钟，我们不能要求孩子集中40分钟的注意力，但可以根据学生注意力能集中的时段讲解教学重点、突破难点。教师应合理分配好各教学环节所需的时间，备课时就精准安排好各个教学环节所需时间（包括学生答问、做练习的时间），上课时才能心中有数游刃有余。

四、影响有效课堂的不合理时间

影响有效课堂的不合理时间分配有：（1）教师活动与学生活动时间分配不合理，时间安排与教学目的和要求不一致，往往是教师占用时间过多，学生活动时间过少。（2）学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配不合理，常常有集体活动过多，学生个人自学、独立思考时间太少的现象发生。（3）学生思考时间太短。为完成教学任务，给学生讨论或任务的同时给学生很少的思考时间，急于让学生汇报或展示“学习成果”。

要改变这些状况，首先教师应该尽量避免课堂时间分配的随意性，事先对每一个教学环节做出较充裕的时间预设，并在最后设置一个伸缩环节。其次，教师事先对课型要有正确的理解。最后，无论在复习课、教授新课还是习题课中，教师都要对以发展语言能力及学生自主学习能力为最终目的的语言运用活动以及学习策略训练给予足够的重视，给足学生思考的时间，使课堂真正成为全体学生实践，体验，探究，合作与交流思想的平台。

我们学校高中数学组也在研究这样一个课题，那就是尝试合理分配课堂时间。这一课题已经研究有两三年了，从学生的反应以及效果来说，取得了一些成绩和进步。比如我们对一堂新授课总的时间分配方案是3+15+20+2这一模式，具体来说就是三分钟的新课引入，15分钟老师的讲解，20分钟学生的练习，最后是2分钟的总结。当然这种模式不是一成不变的，它会受到诸多因素的影响而微调。但只要我们老师调控好时间，长期坚持，一定会取得好的效果。

参考文献：

[1]王光明 数学教学效率研究 南京师范大学 2005年

[2]孔繁厚 如何优化中学数学的课堂结构 教育教学研究 2011年06期