高三历史创新课堂教学实践研究

宋晓瑛

摘要：随着我国教育改革措施的深入落实，新高考对高三历史的教学目标也提出了新的要求，我国高三历史课堂对高三学生的自主探究能力以及学习能力的培养越来越重视，不仅要求学生能够明确的完成学习目标，同时也要增强学生学习的自主性和积极性。近年来，随着我国的教育改革紧跟时代的发展，将思维导图应用到高三历史的教学课堂当中，不仅能够在一定程度上使抽象历史知识具体化，而且也能够大幅度提高学生历史基础知识的应用能力。

关键词：高三历史;创新课堂;思维导图;应用策略

引言：

随着社会的发展和时代的进步，我国也逐渐在高中教育阶段提出了新高考的改革，对于高三历史的教学来说，也提出了新的要求，在改革中提出，学生才是知识的探索者和构建者，因此就必须针对学生历史基础知识和技能进行教学。为了做到这一点，教师在进行高三历史教学的过程中，应该基于思维导图教学法，对学生展开具体的教学活动，让学生对知识网络进行构建，从而提高学生学习历史的逻辑能力。只有如此，才能够在更大程度上促进学生自主学习能力的提高，这也能够有效的提高教师的教学效率和质量。

一、思维导图教学法的概念与特点分析

思维导图教学法是新时代背景下一种更加符合当前教学计划与目标的教学方式，根据教材中的基本知识，在课堂上合理的为学生进行情境的创设，有效地引导学生对教材中基本知识的学习与掌握。同时思维导图教学法可以最大程度的还原教材中抽象的知识概念与定义之间的关系与结构。思维导图不仅可以直观、形象的展示出相关知识内容的主体思路，还会将知识内容进行有效地串联，更好地辅助学生理解文章的情感主线，从而加深对相关知识的理解与体会。教师根据教材基本内容所创设的思维导图更加符合学生对知识的理解与掌握，有效地辅助学生把握文章的基本思路，可以将抽象知识转化成生动形象的生活化思维导图，辅助学生理解与认知，使得学生都能够全身心的投入到思维导图教学中去，有助于学生自我思维能力的发散与提升[1]。

二、思维导图在高三历史创新课堂教学的应用策略分析

（一）将思维导图与高三历史教学有效结合

在传统教学模式背景下，教师往往对学生一概而论，只是根据自身的教学计划，进行课堂的知识传授与讲解，并没有顾及到各个层次学生的想法与感受。对于部分优等生来说，简单的知识讲解往往是在浪费宝贵的课堂时间，而对于一些基础能力较差的学生而言，对相关的知识进行更加深入的拓展研究也是一种时间的浪费。例如在进行人教版高三历史二轮、三轮复习过程中，二轮复习侧重于对教材中重点与难点的专项突破与提高，三轮复习侧重于核心知识点的再次巩固与加强以及冲刺练习，教师可以根据学生的基本学情况以及学生学习之间的差异，努力为学生创设思维导图教学情境，引学生通过思维导图进行高效复习。这样一来，学生便会对历史教材中的重点知识内容有更加深刻的认知，有助于学生对教材内容进行理解性记忆。同时也会使得学生在课堂教学过程中高度集中注意力，从而教师对学生进行合理的引导，使得学生构造相关的思维导图，加深学生的认知，不断地提高学生的学习能动性。

（二）教师应该积极地引导学生运用思维导图进行复习与总结

由于高中历史知识点复杂且繁多，学生掌握起来比较困难，因此为了有效地提高高中历史教学的效率。高中历史知识能力的提升不是一朝一夕就可以完成，需要学生在学习过程中不断的复习与总结，合理的构造相应的知识框架，才能够充分的将知识进行分类，可以极大的减轻学生的记忆负担，也会有效地辅助学生对相关知识进行深刻的理解与记忆。而思维导图可以有效地帮助学生梳理本章节的知识内容，更好的对学过的基本知识进行梳理与总结。同时，思维导图可以将各章节的知识内容进行有效地关联，使得学生更好地把握教材中的重、难点知识内容，极大的提升了复习与总结的效率，减轻了学生的学习负担。比如在人教版高中历史复习过程中，教师就应该引导学生合理的构建本章节的思维导图，突出每一本教材的重点知识内容，更好的輔助学生深入地对相关知识的复习与总结。这样一来，会极大的减轻学生的复习任务量，可以简单明了地为学生提供本章节的知识框架，帮助学生回忆重点知识内容，对学生自身综合能力的发展也具有极大的促进意义[2]。

（三）高三历史课堂思维导图的绘制策略

历史思维导图的绘制可以采用横向和纵向的绘制策略，横向就是采用通史的方式，以时间为主线绘制，纵向就是采用专题史的方式，以历史事件的发展脉络进行绘制。一般都是讲中心历史主题放在中央，突出重点，将图像与文字两者功能相交融，更好的发挥其解释，引导等作用。运用丰富的浓艳色彩和优美自然的线条、用数字进行编码、不断发展延伸、运用简洁和准确的关键词等增强学生的大脑记忆和历史知识的架构，开发学生的创造性思维。

三、结束语

新课程背景下，高中历史这门学科更加注重引导学生创造性思维的形成与发挥，更注重学生在课堂上的体验式学习，教师要充分优化自身的教学方法，在课堂上对学生进行简单的引导，将课堂归还给学生，使学生释放天性，发挥应有的思维创造形式，充分在高中历史课堂教学过程中凸显思维导图学习模式的优势和作用，借助思维导图能弥补历史教材时空混乱的局限性，思维导图在高三历史教学中的应用，使学生更容易的理清历史知识结构，激发学生的创造思维，提高学生学习历史的兴趣，优化高三历史课堂教学实效，对学生自我成长与发展具有良好的促进意义。

参考文献：

[1] 马冬玲. 思维导图在高中历史教学中的应用研究[J]. 文理导航：教育研究与实践， 2019（12）：00001211-00001212.

[2] 刘双超. “思维导图”在高中历史教学中的实践应用研究——以江苏镇江中学为例[D]. 河南师范大学， 2015.00002145-00002146.