妙用思维导图，助力名著阅读

崔卉萍

思维导图是一种基于大脑自然的思考方式。在教学中，思维导图已成为一种重要的学习工具，备受师生青睐。因此，我也尝试用思维导图来推进名著阅读，居然还收到了不错的效果。以下是我在指导学生运用思维导图推进名著阅读的过程中，所做的一些尝试和探究。

一、运用思维导图，梳理内容

阅读整本书，梳理内容是非常重要的。用思维导图去梳理整本书内容，把握情节结构，分析人物性格特点，可以使条理更清晰，内容清楚明了，也可以培养学生良好的思维品质。如学生阅读《钢铁是怎样炼成的》整本书时，在教学指导下，有的学生用思维导图梳理了整本书的情节;有的梳理了保尔的经历及成长、保尔的朋友;有的同学梳理了保尔的三段恋情，四次经历，五个“一”。在阅读《苏东坡传》时，学生用思维导图梳理了苏东坡一生的重大事件;苏东坡的主要成就;苏东坡一生游历的足迹;苏东坡在黄州时期的主要作品等。运用思维导图梳理内容，学生对整本书的内容建构起了更直观、清晰的认识。在绘制思维导图过程中，学生的思维处于活跃状态，从而以主动的学习态度参与学习。而且由于制作者的知识结构、思维方式和生活经验不同，其所绘制的思维导图也各不相同，因而形成了个性化的学习成果。

用思维导图可以梳理整本书的内容，也可以梳理某些章节内容。在阅读《水浒传》第15回《杨志押送金银担 吴用智取生辰纲》时，我让学生围绕章节中的一个词呈现“智取生辰纲”的过程，并要在导图中包含小说的三要素。于是，产生了这样的学习效果：

繪制思维导图的过程中，学生对故事内容逐渐形成了比较全面的认识。有对人物的解读，有次要人物对情节的推动作用，有环境描写的作用，有情节的照应。一幅幅思维导图带着学生向“青草更青处漫溯”，形成学生独到的思考和理解。

二、运用思维导图，比较差异

在阅读名著的过程中，可以通过制作思维导图来比较差异，让学生对人物、对内容等有更全面、细致、深刻的理解。阅读《水浒传》时，很多学生容易将李逵和鲁智深二人混淆。我就让学生通过绘制思维导图分析他们的差异。学生通过对比发现，二者虽都性情狂暴，但李逵率直天真，大大咧咧，鲁智深却粗中有细，有些心机。同是单人打虎，李逵打虎与武松打虎又有不同。武松打虎用的是拳头，李逵则是用刀;武松打虎前是好人，打虎后是个都头;李逵打虎前是个山贼，打完虎成了囚徒;武松打虎是为了保全自己的生命，人称“好汉”被归档为“打虎英雄”，李逵则是为了给老娘报仇，人称“孝子”，被归档为“梁山泊爱母第一人”。通过这些差异比较，更有利学生思维习惯的养成，认知能力的提升，能够更好地帮助学生成为语文知识的发现者和建构者。而学生也正是在发现和建构的过程中，重新发现了自己，重新认识了自己，在享受这种发现和认识的快乐的同时，也会使他们更加自信，并且进一步激发他们的创新意识，活跃他们的创新思维，发展他们的创新能力。

在读了《智取生辰纲》后，我设计了以下活动：由生辰纲事件又引出了哪些故事？请阅读第十七至二十一回，以思维导图的形式呈现自己的思考。学生经过梳理，勾连出“夺取二龙山”“血染石碣村”“火并王伦”“怒杀阎婆惜”，并对事件的主谋、被害者、案件的经过、结果等进行了对比。通过勾连阅读，帮助学生运用发散性思维，将丰富的阅读经验和单一的阅读材料相勾连，充分打开学生的阅读思路，使阅读更有目的性和指向性。它能将散的知识点连成网状的知识体系，或形成知识结构，帮助学生理解新的阅读内容。勾连式阅读既能帮助学生积累知识、积累经验、丰厚素养，也能帮助学生活化思维、转变思路、构建思想，更能培养学生的想象力，使学生具有个性体验、发散思维和多元表达能力。

以上是在运用思维导图推进名著有效阅读过程中的一些思考和尝试，当然也有许多困惑。我将继续把遇到的问题作为课题，继续努力进行实践研究，让思维导图为推进名著阅读插上飞翔的翅膀。