在幼儿戏剧工作坊中体现情境化游戏化戏剧活动的点滴体会

郭海波

摘要：3-6岁是幼儿全面发展提升各种能力的关键期，我们要尽可能的给幼儿提供多种形式、多个渠道去实现五大领域。我园是一所以戏剧为特色的幼儿园，长期开展丰富多彩的活动来培养和提高幼儿的语言和交往能力。戏剧工作坊教师带领少数幼儿围绕特定的主题，经由肢体、声音、语言等共同创作戏剧的角色、情节和情景，并在创作过程中反映自身的独特经历，通过创设情境化和游戏化的游戏活动，发展想象力、创造力以及解决问题能力，同时提升了幼儿各种能力。

关键词：戏剧工作坊;情境化;游戏化;能力提升

戏剧工作坊是指在专门的戏剧空间中，教师带领少数幼儿围绕特定的主题，经由肢体、声音、语言等共同创作戏剧的角色、情节和情景，并在创作过程中反映自身的独特经历，发展想象力、创造力以及解决问题能力的一种儿童戏剧教育组织形式。在一定的故事背景中，教师通过使用一定的戏剧技巧与策略，引导幼儿对故事的角色关系、情节发展、场景等进行想象与即兴创作，并在协商讨论中共同解决戏剧冲突，从而不断丰富与发展预设的主题框架，促使幼儿原有经验的生长及新经验的生成。教师主要是以引导者、支持者、合作者的身份，引导幼儿去表现、表达与创作，支持幼儿的想法与行动，与幼儿共同完成戏剧的创作。幼儿则在教师的引导下，运用肢体、声音、语言等调动自身已有经验与同伴一起想象、合作，共同创作戏剧的角色、情节和情景，并在行动中表达出来，以锻炼自己思考、解决问题及协商合作的能力。 戏剧工作坊注重“做”戏的过程，而非“演”戏的结果。在戏剧工作坊活动中，一般是四个游戏环节，在各个环节中，教师要根据本班幼儿的发展水平，有目的的去设置游戏内容。让幼儿在玩中体验情境，在游戏中提升语言表达能力和交往能力。

一、根据幼儿状态设计动静不同暖身活动，将幼儿带入戏剧游戏状态

暖身活动的主要作用是引起幼儿参与活动的动机，帮助幼儿放松身心，激发幼儿创作的兴趣。暖身活动的形式有多种。教师可以根据戏剧工作坊的主题选择相关的戏剧游戏，也可以用律动的形式或用听音乐、观看视频或图像的方式让幼儿热身;还可以用问答的形式调动幼儿的已有经验，激发幼儿对戏剧主题的思考与表现。在选择暖身活动时，教师可以考虑以下两个方面。

1.幼儿的整体状态

戏剧活动开始前幼儿是亢奋还是沉闷？如果幼儿比较兴奋，则可以组织偏静的、舒缓的、放松的暖身活动。相反，如果幼儿情绪不高涨，表现很沉闷，则可以组织偏动的暖身活动。

2.与当前戏剧活动主题的有效结合

暖身活动最好能与戏剧工作坊的主题相关，这样除了能起到经验铺垫的作用外，还能使环节间自然地过渡。

二、通过语言、肢体动作等方面进行深入的角色塑造

角色塑造主要是指通过身体造型、装扮及道具使用等，扮演特定情景中各种虚拟的角色，也就是通过“假想”，塑造角色静态的身份、外形以及动态的行动、语言和声音等。在此环节，教师的主要任务是激发幼儿的表现欲望，鼓励幼儿大胆进行个性化、多样化的表现，表现出不同角色的特点或同一角色的不同形象。从以下几个方面引导幼儿塑造角色。

1.营造良好情景，带入幼儿进入角色表现

教师可以通过使用道具或装饰物来营造情景，烘托气氛，让幼儿如身临其境，并信以为真。比如，在戏剧工作坊“水果家族”中，教师就通过播放音乐《水果歌》、摆放各种果树，來营造“果园”的气氛，使幼儿更容易想象并表现各种水果。

2.幼儿语言表现、肢体动作和表情的有效发展促进角色的精彩再现

幼儿表现出更强烈的与同伴交往的需求，在选择工作坊内容时要选择那些表现人物之间团结、友爱的积极、健康、阳光向上的内容。同时还可以进择那些幼儿具有生活经验或者感兴趣的短小歌谣。这样不仅能够提高幼儿参与表演的积极性，而且也容易表现出歌谣的内容。同时幼儿的语言表达能力也得到提升。

三、幼儿大胆想象、交流推进情节创作

情节创作包括场景的创作、冲突的产生与解决，是依据一定的故事线索，运用多种艺术表现媒介对戏剧中的场景、故事情节以及角色关系进行想象与创作，并对戏剧冲突作出批判性的思考。

1.场景的创作

教师根据戏剧活动的主题事先布置室内环境，准备相关的背景图片或背景音乐，帮助幼儿更好地表现某一场景。例如，在戏剧工作坊“大灰狼来了”中，教师提供了大树、小房子、以及小兔子家里玩具等为幼儿营造大灰狼来到小兔家的情景。

2.冲突的产生

戏剧冲突是教师在设计戏剧工作坊活动方案时预设好的。在活动中产生冲突的方式主要有两种：外来角色的引入和“神秘”之物的引入。外来角色的引入可以分为直接引入和间接引入。直接引入是指教师扮演角色或通过语言引出某一角色直接介入到活动中。比如，在戏剧工作坊 “游乐场里的小鸭”中，教师扮演的鸭妈妈突然不见了，一群鸭宝宝应该怎么办呢？教师为幼儿直接创造冲突。让幼儿去想象去交流。

3.冲突的解决

冲突的解决是戏剧工作坊活动的特色和主要任务，也是提高幼儿解决问题能力的重要手段。教师和幼儿既可以选择“出戏”的方式，围坐成半圆，讨论戏里的问题;也可以选择不“出戏”，以角色的身份即时、即兴地发挥和表现。在协商、讨论时，教师不要急于给出问题的答案，而应给予幼儿充分的时间去思考，积极倾听幼儿的各种奇思妙想，不做过多干涉，直至达成共识。然后，引导幼儿将讨论的方案落实在行动中。比如，在戏剧工作坊“小鸭的故事”中，当鸭妈妈离开鸭宝宝后，教师通过开放式的提问，引导幼儿大胆想象，同时营造有利于幼儿讨论的环境，用启发式的语言引导幼儿展开讨论，共同 创编故事情节，推动情节发展。

四、分享与交流

戏剧冲突解决之后，教师要引导幼儿分享与交流自己在活动中的感受、想法及扮演某一角色时的内心体验，并对自己的行为作出简单的评价。在引导幼儿分享自己的感受时，教师应鼓励幼儿大胆表达，并告诉幼儿答案没有对错之分。教师在对幼儿的分享交流时，注重鼓励幼儿说完整话，声音洪亮。如果有的幼儿并不想表达自己的感受，教师也应尊重其意愿。教师应该营造一种安全、宽松、民主、开放、自由的心理氛围，使幼儿敢言、善言。为了使幼儿真正成为戏剧创作的主人。在戏剧工作坊的游戏中应本着尊重幼儿，让每一名幼儿在游戏中自由表现、释放自我，让他们想说、敢说、喜欢说来提升幼儿的想象力和语言表达能力。

参考文献：

[1]《3---6岁儿童学习与发展指南》 李季湄 2012年

[2]《幼儿园戏剧教育课程》 张金梅 2014年