小学数学混合计算的有效教学策略分析

王琼

摘要：小学教育强调了教学活动的提质增效，也就是要提升教學质量，加强教学效率，让教学活动得以高质高效开展，这样教师可以轻松教学，学生也能轻松学习。混合计算作为小学数学中的一个知识难点，部分学生在学习中可能出现一些问题，导致对混合计算的掌握不到位，从而影响到学习效果。作为数学教师，就需要理解目前存在的教学问题，然后对教学活动实现优化改进，从而推动混合计算教学的有效性提升。

关键词：小学数学;有效教学;混合计算

引言：

混合计算是数学学习的重要内容，也是数学教师需要思考的重点问题。从目前教学来讲，混合计算的效率不高，学生计算出错的情况较多。对此，本文就分析了学生在混合计算中出错的具体表现，然后反思目前教学活动存在的不足，最后提出有效展开混合计算教学的具体策略，希望能够给广大小学数学教师一些参考。

一、小学生在混合计算中表现出的错误现象分析

根据笔者的教学实践经验来看，在混合计算中，不少小学生都容易出现计算错误的问题。而且在不同的学生中，计算错误的具体表现还会存在一定的差异。简单来说，学生的混合计算错误现象，主要有以下几种类型：第一，计算顺序错误。混合计算，包含了加减法与乘除法，但加减法与乘除法一起出现的时候，计算过程就不能从头到尾以此计算了，需要先计算乘除、再计算加减，按照这样的一个顺序计算。比如对于8-2×3，就需要先计算2×3=6，然后再计算8-6=2。有的学生在实践中，没有注意到这一点，直接按顺序计算，得出结果等于18，那就是计算错误了。第二，单纯的计算错误。除了在混合计算中搞错顺序之外，还有一类错误，就相对比较单纯，那就是单纯的计算出错了，因为计算不熟练，或者是不专心不认真导致的计算出错。比如3×4-8，这个式子的结果应该等于4。有的学生不专心，算成了等于6或是其他答案。第三，书写错误。在计算过程中，还有一些学生出错的原因，和计算无关，而是在书写上出现错误，从而造成了计算的错误。比如题目为8×3-4，有的学生在抄写题目的时候，就抄成了8×4-3，和原本的式子不一样，这样计算出来的结果，自然就不是原式子的答案，从而表现为计算出错的现象。

二、小学数学混合计算的有效教学措施手段

（一）创设趣味实践强化学生锻炼

在混合计算教学中，不能困于理论知识讲解之中，需要结合课堂实践，构建起趣味化的实践活动，强化学生在课堂上的锻炼，提高学生的计算能力。第一，可以创设趣味计算游戏，组织学生实践。具体来讲，可以结合生活中的“算24点”游戏，对其适当的创新，设置一个“混合大运算”的课堂游戏，设计一些（数字为2-20）的数字卡片，每个人4张，让班上的学生随机去拿。在教师的随机点名下，让一个学生说出一个30内的数字，其他学生则利用手里的数字，通过混合计算，得出那名学生说出的数字。如有个孩子抓到了8，12，4，5这几个数字，而被抽到的学生说出了24这个数字，那么可以计算得到4×5+12-8=24，也可以计算为5×8-12-4=24。第二，可以创设场景模拟活动。结合生活中的一些数学场景，构建模拟活动，比如菜市场卖菜小贩与买菜的顾客，超市里的收银员与消费者等。通过模拟这些场景，设计混合计算问题，让学生在模拟表演中实现混合计算的实践练习，这样也可以激发学生的参与热情。

（二）教授正确的读题方法，提高提取信息的能力

理解运算对象是计算过程的第一步，也是决定运算结果是否正确的原因之一。在实际生活中，大多数运算的对象都非直接表明的，而是蕴含在情景条件中的。在过去，很多学生都免不了“粗心大意”，其中很大一部分在读题过程，这对于学生运算的结果有着巨大的影响，提高学生的信息提取能力能有效提高学生运算的准确率。这就需要教师在日常的教学中教授学生正确的读题方法，为学生正确地计算奠定坚实的基础。例如，日常的教学中，教师可以教授学生勾画这一读题方法，如在“鸡兔同笼”这一问题的教学中，在引导学生明白了鸡兔同笼的计算公式后，教师就可以让学生在读题时将兔子的脚数、总只数、总脚数、鸡的脚数划出来。当然，在相关的拓展题目中，教师还需要领导学生做额外的标注。如停车场三轮车和小汽车的计算，教师可以领导学生在“三”处标记“鸡的脚数”，在小汽车处标注“四”和“兔的脚数”。而这样，通过勾画的读题方法，教师有效提高了学生的信息提取能力，为后续正确的计算奠定了坚实的基础。

（三）构建立体化可视化的数学课堂

对于混合计算的教学，要让学生对混合计算的相关知识形成有效掌握，尤其是对于计算顺序，更需要清楚了解。因此，就需要改变传统的教学模式方法，构建起立体化可视化的数学课堂，将学生引入到一个立体化的环境中学习混合计算。首先，可以基于多媒体构建课堂教学，将混合计算通过多媒体动画的形式展示出来。比如对于14-8÷4×3这样一个式子，通过多媒体展示出来，然后分步进行计算，突出计算的先后顺序，先计算8÷4×3，再计算剩余的减法。通过多媒体教学，能够给学生带来直观的认识，让学生尽可能牢固掌握计算顺序。其次，可以给予生活案例，构建一个有关混合计算的数学情境，让学生探究其中包含的混合计算问题，对相应的计算规则和方法形成掌握。最后，还可以基于微课，来构建自主学习的数学课堂，通过微课，将混合计算的相关知识设计成一个教学素材，在课堂上引入微课，组织学生观看微课展开自主学习，通过自主探究和思考，加深理解认识。

结论：

对于小学数学教学而言，小学生在混合计算的学习中容易出现一些错误问题。对此，数学教师要形成有效理解，把握这些问题的原因，然后对混合计算教学予以优化改善，促进学生的混合计算能力不断提升。

参考文献：

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