浅谈“双减”政策下“高效课”与“低效课”的区别

沈世良

何为“高效课”，简单地说，就是高质量或含金量高的课，它会让学生感觉有趣味、有魅力、有收获、有成长;而“低效课”则是学生满意度低、获得感低的课。不少“低效课”是由于教师对教学不够用心、不够认真负责造成的;当然，有的“低效课”，是由其他因素造成的。如一个班级班风的不好，学生基础的不扎实，教师教学理念的陈旧，对教学策略、教学技术的运用不当，师生关系不融洽等。正如朱永新所说的：“一次次改革之所以最终走入形式主义的老路而成效甚微，根本原因在于教师专业素养的不足。”那么，如何“减负”“增效”？本文主要从教师自身的角度，选取两大层面进行分析。

一、宏观层面：从教师的“硬实力”和“软实力”进行分析

这是基于教师综合素质进行的分析。教师的“硬实力”，主要是指教师的业务功底、专业能力、管理课堂水平等方面的实力，没有硬实力教师就缺乏底气。而教师的“软实力”是一种无形的力量，是教师教学成功的核心要素。它是教师的文化底蕴、精神气质、人格境界、价值观念、思想品位、智慧见识、情感意志等方面的综合素养，有了它，教学才具有活的灵魂，教师才有足够的影响力、感召力和内驱力。显然，教师在课堂上所呈现的是自己的全副气象而不仅仅是专业知识与教学能力。教师实力的高低直接影响到课堂效率的高低，因此，便有“高效课”与地“低效课”的区别。我从以下三种情况进行阐述。

1.硬实力强，软实力也强

这类教师业务精湛、知识广博、擅于课堂管理，上起课来激情澎湃、精彩纷呈、妙语连珠，在深入浅出地传授知识的同时，能以新思维、新方法、新手段、新素材组织教学，还特别擅于用眼观察、用耳倾听、用心感受、用脑思考，从而随时调控课堂教学进程。在教学过程中，不仅有“术”的传授，还有“道”的点拨，使教学具有启迪智慧、塑造品格、优化思维、培养能力的高度。因而，能把课上得纵横捭阖、酣畅淋漓、趣味无穷，这样的课无论是对教师本人还是学生，都是一种精神享受。例如，初中历史课，许多人认为就是靠读一读，背一背;老师上课无非就是按本宣科、讲讲几个历史故事而已。事实上，要将一节历史课上得生动又有内涵，方便学生理解和记忆。教师必须对本节做充分的准备，既备教材，也备学生。教师要有过硬的专业，通过课堂学生经你的点拨，重点知识了然于胸，疑点和难点会茅塞顿开。那就要求教师能把课讲到学生的心坎上，能充分展现自己超强的“硬实力”和“软实力”。

2.硬实力强，但软实力弱

这类教师业务好、能力强、智商也高、精明强干，学生从不怀疑他的专业水平和工作能力。但这类教师要么缺乏激情、要么不够敬业、要么急功近利。总之，缺乏教师应有的高度、格局与视野。这类教师满足于现状和既得利益，过得去就行，缺乏高瞻远瞩的战略眼观与持续向好发展的动力，这类教师顶多是个好的“经师”，却称不上“人师”。

3.硬实力弱，而软实力强

这类教师功夫浅、根基薄、业务差。但他有美好的教育理想，会爱岗敬业，有阳光的心态，有博爱之心，能对学生一视同仁，能发现每个学生的细微进步，并及时给予奬赏鼓励。教学中能进行正确的价值引导，生活中能对学生关心备至，虽然有些学生也喜爱他的课，拥有一些粉丝，但多数学生会质疑其专业能力，因为，他的课属于“低效课”，要么晦涩难懂，要么平淡无味如喝白开水。

二、微观层面：从教师对教材的“理解”和“表达”进行分析

这是基于教学过程进行的分析。这里所说的“理解”，指的是教师对所教材理解的深淺;“表达”，指的是教师对教材表达的深浅。据此，教师所上的课可分为以下典型的四大类。

1.理解深透，表达浅显

这类教师在课前能深入钻研，吃透教材，重点、难点、疑惑点均了然于胸，能在充分把握的基础上，对教材进行整合，用浅显、明了的方式加以表达。在课堂上激情澎湃、形象生动、简洁明快、通俗易懂，让学生体验到语言美、教态美、意境美乃至于人格美，课堂小结又能画龙点睛地进行巧妙的概括提炼，让学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。这类教师坚持以学生为本，特别能将心比心，换位思考，以学生喜闻乐见的方式传道、授业、解惑，深受学生欢迎。这类课就属深入浅出、简约化的“高效课”。

2.理解深透，表达深奥

这类教师对教学认真负责，能深入钻研，能把握得住重点与难点，也能搭建起合理的教学框架，但其语言功底较浅，表达能力较差，教学方法不当，无法实现课堂语言的巧妙运用，只能对教材与教参的生搬硬套，总是用深奥难懂的方式加以表达。比如，能用口头语解释时却用书面语，能用图表呈现时却用文字表达，能用案例说明的却用理论论证，该画龙点睛时却是面面俱到……课堂上常常使学生无法达到清晰准确的理解。这类课花费学生的时间多、精力多，但收效甚微，这种课便是繁琐化的“低效课”。

3.理解肤浅，表达浅显

这类教师智商尚可，情商颇高，但缺乏钻研精神。尽管其用心不专，用功不深，对教材只知皮毛、不知精髓，但他绘声绘色，能说会道，甚至左右逢源，妙趣横生，颇有迷惑性。但毕竟功底浅薄、思维局限，常常捉襟见肘、顾此失彼，自相矛盾、漏洞百出，无法自圆其说，只好勉强应付。学生在课堂上只是得其形，却不得其意、不得其理、不得其法、不得其脉、更不得其宗。这类教师的口头禅是：这很重要要记住，那很重要要记住。于是，死记硬背、题海战术成了他教学的两大法宝。这类课可谓是“浅入浅出”，属于繁杂又不得要领的“低效课”。学生的感受是：“你不说我倒明白，你越说我越糊涂”。

居于以上两大层面的分析，不难理解，教师要上出“高效课”，就要力求做到：理解深刻、表达浅显，既有意义、又会实用，方便学生理解和掌握。而激情、敬业、爱心、灵性、趣味这五个方面，属教师的“软实力”。其实，“双减”政策下“高效课”最大的特征：就是要求教师要有较高的智慧与灵性，要有办法让学生既学得到位，学得深入，又学得轻松，学得快乐。所以，教师一定要力求把有意义的课上得有意思又高效，要用个性化、生活化、浅显化、灵巧化的方式，培养学生的学习兴趣和学习能力，帮助学生悟出学习的深意，品出学习的滋味。既“减负”又“高效课”，教师把“传道、授业”的过程，变成教学相长的过程和享受人生的过程。