体验式教学在小学英语听力教学中的运用探析

李冬梅

摘要：在英语课程教学中，“听”始终排在第一位，是其他英语能力发展的基础。但是在小学英语教学中，由于缺乏良好的语言环境，许多小学生的听力能力明显不足，无法对英语信息形成瞬间反应，难以做出准确判断，从而影响了英语综合能力的发展。基于此，对体验式教学在小学英语听力教学中的运用进行研究，仅供参考。

关键词：小学英语;体验式教学方法;英语听力

在小学英语听力教学中，采用体验式教学法可以赋予整个教学过程更强的参与感、实践性、互动感与生动趣味性。因此，体验式教学较传统教学方式更符合小学生的年龄特点和兴趣喜好，更有助于提高小学生的英语听力水平和英语知识综合运用能力。对此，需要小学英语教师针对具体的体验式教学实践策略进行全面系统的探究，力争早日构建起真正意义上的小学英语高效课堂。

一、综合考虑学生个体差异制定合适的教学目标

为了让小学生能够更高效运用英语，小学英语教师在实施英语课堂体验式教学时，需要考虑学生的个体差异（即小学生的智力、认知能力、学习能力、运用能力等），以便在教学过程中能够依据他们的个体差异制定不同的教学目标，这样才能真正做到让每个学生在自己的最近发展区获得进步，从而提升他们的成就感。以“Our school”的教学为例，这一章节主要是让学生能够通过第三人称单数描述学校的一些设施的位置或者数量等。这首先需要学生掌握学校里各种设施或事物的英语单词，这才能让他们在表达时更顺畅。有些学生的学习能力较强或者基础较好，对于学校里的很多单词已经熟记在心，但也不乏一些基础较差的学生仍旧停留在只能理解句子中简单的单词。这时教师就应以教学目标作为基线，让基础好的学生去承担体验活动中较难的部分，而基础较差的学生则负责较简单的部分。

二、营造英语听力教学氛围

在语言学习过程中，学生应对个体知识体系进行不断建构，并通过积极参加、体验和实践等活动，实现知识的内化，真正落实学科核心素养的教育目标。教师应转变传统教育观念以及低效教学行为，凭借体验式教学法，让学生在听力学习中体验文本语音表达与实际情境，同时积极运用新知识展开实践，以帮助学生深度理解新学知识，完善个体知识架构。语言学习要求学生个体深化读音规则，并将其融入个体知识架构体系中，养成听音能写的英语技能。例如，在“I can play basketball”听力教学中，教师可带领学生总结章节单词发音规律，随后引导其深入思考以往所学内容，借助听音写词，融合发音规则，引导学生正确书写所听单词。这样有助于学生在听力教学活动中获得语言体验，深化对知识的理解与感知，进而总结、归纳与应用发音规律。根据学生的学习与心理特征，英语教师应采取直观、形象的教学方法，借助符号、图表、声音以及视频等，强化学生的听力体验感，激发学生的听力学习兴趣，借助知识内容的丰富与内化，促使学生深刻理解与掌握听力内容。

三、传授正确学习方法

要想取得理想的小学英语听力教学成果，仅凭借课堂教学时间以及丰富多彩的教学活动，虽然可以激发学生的学习兴趣，但并不足以促进小学生听力水平的不断提升。而真正长期有效的方法是教师指导学生掌握正确的学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，使小学生能够自觉参与到听力教学和自主学习当中，使听力水平得到不断的完善与提升。例如在课前预习阶段，教师可以把本节课的课文、单词录制成音频文件，上传到班级微信群或者QQ群当中，让学生边听边读，在脑海中对新课内容形成一定的記忆，为接下来的课堂教学创造有利条件;在课后复习阶段，学生依然要结合音频语音资料进行学习总结，在巩固所学知识的同时，发现学习当中的薄弱环节，从而有针对性开展个性化学习。例如反复听教师上传的音频，或者与其他同学进行对话练习，及时扫清学习障碍，使听力水平获得真正意义上的提升，避免给后续学习留下问题隐患。

四、引导学生参与，深化学生的听力体验

在小学听力教学中，如果单纯地为学生播放材料，让学生被动接收语言信息，很容易将学生排除到教学之外，影响最终的教学效果。因此，让学生“亲历”场景，亲自参与语言交流，则能够深化学生体验，提高学生对听力内容的吸收效果。小学阶段，学生由于英语知识储备不足，情感认知发展不成熟，在听力过程中往往将注意力集中在某个词汇、句子或者片段上，缺乏对材料的整体感悟，更难以从中提炼听力方法。针对此，在听力教学实践中，教师可以根据体验式教学的要求，选取恰当的活动内容，采取角色扮演等方式，根据学生平时的表现去安排调整教学方案，在不断改进教学方案的时候去适当点拨学生英语听力的学习，深化学生的学习体验，实现听力教学目标。例如在围绕“My favorite season”这一主题的一段听力材料中，两个角色围绕自己所喜欢的季节展开对话，其中关键句是“Which season do you like best？”，回答中的“Summer，I can do....”“I like summer best.”也是听力的设题点。学生在教师播放音频的时候，总是抓不住其中的关键词，导致听力信息流失。针对此，教师组织学生通过情景对话的方式还原听力材料。这样通过角色的扮演，学生可以深化情境体验，根据对方的语言、动作、神态等判断相关信息，并由此找准听力信息的关键点，从而培养学生的英语听力能力。

综上所述，随着课程改革的深入推进，国家和社会均高度重视学生核心素养水平的培育和提升，体验式教学恰恰是顺应课程改革的要求，符合学生的学习规律和学习需求，有利于激发学生学习与练习英语听力的兴趣，提升英语学习成效，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]朱敏.体验式教学在小学英语听力教学中的应用[J].中学生英语，2021（06）：68.

[2]潘丽梅.体验式教学在小学英语听力教学中的应用[J].当代家庭教育，2020（36）：163-164.