高职教育校企合作培养青年“双师”存在的问题及对策探讨

李志梅 魏本建

摘要：本文分析了社会转型时期校企合作体制不够完善的时代背景下，青年“双师”成长过程中存在的问题，提出了在市场经济体制下高职院校应如何引领青年教师逐步打造自身过硬本领、深度参与校合作项目，提升自身“双师”素质的对策与建议。

关键词：职业教育;校企合作;青年“双师”

中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.04.026

《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中提道：与新时代国家职业教育改革的新要求相比，职业教育教师队伍还存在校企双向流动不畅、专业化水平偏低的问题，尤其是同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师和教学团队短缺，已成为制约职业教育改革发展的瓶颈。

“双师型”教师，既要有作为教师的职业素质，又要有作为工程师、会计师等的职业素质，而后者的历练和养成，离不开企业真实环境。本文从青年教师自我成长需求的角度出发，探讨青年教师成长过程中存在的实际问题，以及校企协同培育“双师”具体对策，以期一定程度上补足青年教师专业实践能力不足素质短板。

1青年“双师”成长过程中存在的问题

“双师型”教师一般指在某一具体专业领域具有较强的科研能力与实践技能，且具有较强的专业理论教学能力和组织管理能力的教师。在青年教师成长为“双师型”教师的过程中，存在如下几方面的问题。

1.1高职院校青年教师对职业教育特性认知不足

职业教育区别于普通教育的鲜明之处在于它的生利性，我国著名教育家陶行知在1918年写作的《生利主义之职业教育》一文中提出：“职业以生利为作用，故职业教育应以生利为主义。生利有两种：一曰生有利之物，如农产谷，工制器是;二曰生有利之事，如商通有无，医生治病是，前者以物利群，后者以事利群”。既职业教育是培养学生的一技之长，并以此一技之长奉献社会，实现人生价值。高等职业院校的青年教师，多数是相关专业的普通高等教育毕业生，并非出身于职业教育，刚刚踏上工作岗位的青年教师，普遍缺少企业实践经验，因对职业教育的特性认知存在不足，弱化了自身在实践技能增长方面的精力投入，所以在面对企业的实际工程问题常常眼高手低，徘徊于校企合作的门槛之外，无法融入校企合作培养“双师”素质的工作氛围之中。

1.2青年教师面对“双师”素质提升，时间投入不足

高等职业院校的青年教师，进入学校的教学岗位工作后，能够站稳讲台、对学生进行理论授课和教学组织管理成为青年教师首先要解决的问题，非师范类的青年教师，还要学习相关教育学、心理学等教育理论课程，通过普通话水平测试以获得教师资格证书，包括担任班主任工作等，都会占用青年教师一定的时间与精力。此外，受到历史人口政策等因素影响，高职院校的生源数量不稳定，结构也不确定，很多高职院校不敢大批量引进教师，会导致已在编的青年教师平均承担比较繁重的教学与学生管理任务，恰逢又处在恋爱结婚生子时期，无论工作还是生活上方方面面，都会导致青年教师用于自我发展、灵活支配时间严重不足，影响了青年教师参与校企合作项目的深度与积极性，降低了高职教育校企合作提升青年“双师”素质的成效。

1.3青年教师下厂实践锻炼，缺少针对性

青年教师有着扎实的专业基本功和系统化的学科理论基础，但青年教师的企业工作经验或者其他工作经历较少，实践动手能力与技术技能相对薄弱，不能将理论与实践很好地结合起来，在课堂教学时会因缺乏工作经验而导致课堂教学单调、抽象，影响教学质量。为了补齐这一短板，教育部、财政部《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017-2020年）的意见》指出：组织职业院校教师分层分类参加国家级培训，带动地方有计划、分步骤实施五年一周期的教师全员培訓，提高教师“双师”素质。《职业学校教师企业实践规定》，要求职业学校专业课教师（含实习指导教师）每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践。“职教20条”中也明确：职业院校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训，落实教师5年一周期的全员轮训制度。但在政策落地过程中，下厂实践企业往往不是教师专业方向对口的，或限于青年教师自身的专业能力，或因所生产产品技术机密问题，企业也不会把有可能影响经济效益的产品设计、产品组装、生产管理任务分配给青年教师，大多是处于观摩学习状态，甚至有一些还会流于形式。由于没有与具体专业发展方向相结合，或没有具体的项目任务作为依托，导致对于青年教师“双师”素质提升作用有限。

1.4校企合作培养青年“双师”的政策、法规不成熟

中国职业教育赖以生存的经济、政治和社会环境条件的历史和现状，均与西方发达国家有着很大的差异，受特定制度环境和从传统经济体制向市场经济体制转轨过程的影响，致使我国的职业教育问题具有复杂性。主要是因为我国的经济体制发生了重大变革产业结构和技术结构发生了重大变化，而传统的职业教育却未能跟上这种变化，不能适应新的经济形势。在中国社会向着市场化、工业化、国际化转型的过程中，中国的职业教育制度和体制还在探索更为适宜的发展路径，尚未形成职业教育与社会经济之间的良性互动循环模式。到目前为止，从事校企合作“双师型”教师培养模式研究与探讨的专家、学者在各种期刊、杂志上发表了大量的研究成果与论著，国家层面也出台了很多相关政策文件，其效果可以说是：成效与不足并存。校企合作进行“双师型”教师培养，目前还是大多处在“剃头担子一头热”现象，只有国家层面尽快出台校企合作相关条例，明确行业、企业在参与职业院校办学和技术技能人才培养中的社会责任、义务和权利，政校企三方协同进行，“双师型”教师培养建设才会得到保障。

2高职教育校企合作培养青年“双师”的对策

2.1建立青年教师“双师”素质提升时间保障制度

“双师”素质的提升需要时间的积淀、专业技术技能的积累，时间保障制度的建立与完善是青年教师“双师”素质提升的关键要素。对于青年教师而言，进校工作的前5年是提升自身“双师”素质的最佳时期。“双师”素质培养，首先，要提升教学能力与学生组织管理能力;其次，动手实践能力;最后，科研能力。各种能力的提升都需要时间与精力的投入，需要高职院校的管理层为青年教师提供相应的制度保障。

第一，应明确限定青年教师的年工作量，避免青年教师因工作任务繁重而压缩个人双师素质提升上的时间投入。青年教师缺乏教学经验，不应给青年教师安排过多新课，新课都需要投入大量时间与精力去备课，门数过多会导致青年教师为备课上课而疲于应付。此外，应考虑给青年教师留出跟随有经验的老教师的课堂听课、整理听课笔记、反思改进个人教学方法的时间，这对快速站稳讲堂，提升教学质量有重要作用。第二，应明确限定非专职辅导员类青年教师带班数量，学生班主任工作事务琐碎繁杂，过多的班主任工作会挤占青年教师钻研业务的时间和精力，另外由于青年教师缺乏班主任工作经验，遇到紧急事件如果处理不当，也会对学校的正常教学工作产生不良影响。只有从制度上保障青年教师有时间学习、有时间反思、有时间聚焦个人专业发展，青年“双师”素质提升才能正常进入进程。

2.2聘请校企双导师协同培育，引导快速成长

刚进入高职院校工作的青年教师，对职业教育的特性认知不足，对个人职业生涯发展规划也不是很清楚，可通过建立校企双导师协同培育制度，使得青年教师快速成长起来。例如聘任企业中实战经验丰富且专业方向对口的工程师、专业技术能手做企业导师，聘请“双师型”老教师做校内指导老师，通过校企竞赛联姻、毕业设计指导、校企合作开发教材等，引导青年教师快速向每个阶段性的目标努力。

青年教师精力充沛、头脑灵活，进取心强、发展潜力大。在企业导师引导他清楚定位个人发展方向后，通过校内老教师“传、帮、带”作用，能有效促进青年教师专业技术能力、实践操作能力、教育教学能力、课题研究能力、技术研究与产品开发能力的提升。

2.3细分优选下厂锻炼企业，增加专业针对性

青年教师下厂锻炼，到企业一线亲自参与企业的生产、经营管理、设计、销售和售后服务等活动，可以开阔专业视野、了解工作实际、丰富实践经验、完善知识结构，提高实践技能，补齐企业一线工作经验不足的短板。随着我国经济社会的发展对技术技能型人才需求量的增加，国家对高等职业教育的经费投入也在逐年增加。在教育部、财政部的组织与经费的支持下，全国示范性职业院校和相关企业每年都会定期开展提升职业院校教师“双师”素质的培训项目，高职院校应引导青年教师根据个人专业能力发展需要有选择性地参加相关培训项目，尤其是鼓励青年教师有针对性地参加与自己承担课程相关或与所带省部级技能大赛直接相关的项目，以全面的、系统化的提升青年教师理论教学与动手实践相结合的能力。

笔者深有感触，各种行赛、省级、国家级技能大赛，各类赛项都会有相关设备作为比赛平台，比赛设备的生产厂家就是青年教师下厂锻炼不错选择。赛项设备通常会涵盖一个专业领域内的关键理论知识与实践技能，参赛规则和评判标准建立了职业学校课程标准、教学标准、评价标准与职业标准的对接机制，能让青年教师从学校走入企业、从课堂走入现场、从理论走入实践，对其“双师”素质的提升具有不可忽视的作用。职业技能大赛备赛、参赛的过程不仅会为青年教师日后的课堂教学提供强有力的实践经验支持，还会为青年教师日后参加科研技术项目攻关提供能力基础。在赛项的加持下，青年教师有针对性地下企业锻炼，可使青年教师理论结合实践的能力会突飞猛进，是青年教师提升“双师”素质的最佳路径之一。

2.4以科研项目推进校企合作，促进青年教师“双师”素质提升

在市场经济体制下，互利互惠是校企合作关系存在并牢固的基础。青年教师通过专业理论教学、下企业锻炼实践提升教学能力站稳讲台后，通过参与科研，进行有目的的研究，能够提高青年教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，拓展青年教师对新技术、新工艺、新材料、新产品认知的视野，不仅增强青年教师理论研究的深度与广度，还提高青年教师课堂教学的生动性，实现“教师得到锻炼、企业获得服务、学生间接受益”的“三赢”目标。但是，对于缺乏科研工作经验的青年教师而言，寻找科研课题（项目）来源、选题和申报、完成课题（项目） 都具有一定的挑战性，在校企合作培养青年“双师”的政策、法规不成熟的时代背景下，高职院校应从学校内部出发，增强发展学校内部科研学术氛围的政策导向性，做好相关科研服务与科研项目申报、结题办事流程指南，使骨干教师和学术带头人能够专心做科研，减少行政上的琐事干扰;明确科研项目经费提留政策，以利益驱动鼓励教师做科研;同时完善科研激励机制。在建立起科学研究氛围之后，高职院校应引领青年教师参与骨干教师和学术带头人申报的企业科研技术攻关项目，将青年教师所学所会专业技术能力转换为服务企业的生产力，逐步提升青年教师的科研能力。同时高职院校应不断扩展校企合作平台的数据库，畅通青年教师与企业技术人员交流的通道，寻找适合青年教师独立完成的科研项目，为企业解决技术问题，锻炼青年教师的科研能力，提升青年教师的“双师”素质。

3结语

校企合作是提高职业院校青年教师的“双师”素质、发展“双师型”教师队伍、提升高职教育教学质量的重要途径。高职院校应为青年教师参与校企合作做好前期基础能力培养工作，引导青年教师站稳课堂，取得教师资格证;引导青年教师通过下厂锻炼、带学生比赛提高动手实践能力;引导青年教师从参与老教師的科研项目到独立完成科研项目，丰富青年教师的科研能力，从而使年教师获得由相关政府职能部门颁发认可的具有为企业开展技术攻关，产品研发等社会服务能力的资格证书，在评价体系中成长为“双师”。

参考文献

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基金项目：2018年度江苏高校哲学社会科学研究基金项目“校企协同模式下高职院校青年教师‘双师’素质提升研究”（2018SJA1431）阶段性成果;2019年度全国机械行业职业教育科研课题“高职院校青年教师‘双师’素质的校企协同培育模式研究”（JXHYZX201909）阶段性成果;2019年度沙洲职业工学院重点课题“高职院校青年教师‘双师’素质校企协同培育模式研究”（JG2019G02）。

作者简介：李志梅（1979-），女，吉林蛟河人，硕士，沙洲职业工学院机电工程系副教授，研究方向：机电控制与自动化。