构建议题式教学“真”课堂

摘要：议题式教学有利于提高课堂教学实效，达到让学生“真学、真懂、真信、真用”的教学状态。构建议题式教学“真”课堂途径包括：议之有实“真议题”，在释疑解惑中真学;议之有境“真情境”，在亲身体验中真懂;议之有悟“真活动”，在辨析思索中真信;议之有效“真解决”，在实践参与中真用。

关键词：议题式教学;“真”课堂;高中思想政治教学

中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）01B-0068-04

议题式教学是一种新教学方式，也是《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出的落实“综合性、活动型学科课程”要求和培育思想政治学科核心素养的重要抓手。合理运用议题式教学，能提升课堂教学实效，达到让学生“真学、真懂、真信、真用”的教学状态。本文以统编高中《政治与法治》教材必修3第一单元第二课第二框“始终走在时代前列”的教学为例，对如何构建议题式教学“真”课堂做初步探讨。

一、议之有实“真议题”

议题是议题式教学的总引线和灵魂。真议题能激发学生积极性、主动性，调动学生参与课堂并尝试解决真议题的冲动与热情，有助于引导学生理解基础知识，提高关键能力，培育学科核心素养，落实立德树人根本任务。

议之有实是指设置议题要符合客观实际，要实在。第一，真实可议。真实、可议是议题的生命力所在。不真实的议题没有议的价值，也难以激发学生兴趣和参与热情，没有可议性。真实的议题也要善于挖掘学生的思维堵点、两难选择点等可议点。第二，服务教学。好的议题要结合学科主干知识，突出重点、难点，契合学生疑惑点、情感升华点，坚持正确的价值导向，培育学科核心素养。议题是为教学目标服务的，要有“学科味”。第三，贴近学生。议题的设置要充分考虑学生的学情和学力，只有贴近学生“最近发展区”的议题才能激发学生挑战自我的欲望和展示自我的冲动，推动学生积极参与课堂。这些体现真实性与可议性统一、知识性与价值性统一的议题，能使课堂脉络清晰、层层推进、水到渠成，把课堂教学和学生思维带入深度学习状态，让学生在释疑解惑中实现“真学”。

本节课以全国脱贫攻坚总结表彰大会为时政切入点，以“脱贫攻坚”这个主题为主线，设置“从脱贫攻坚全面胜利，看党为什么能始终走在时代前列？”总议题，同时考虑教学目标和教学的重点、难点，以及学生理解的疑惑点、思维的堵点，结合教材三个目，设置“如何理解党的指导思想是与时俱进的”“如何理解党始终走在时代前列的四个法宝”“怎样认识共产党员的先锋模范作用”三个分议题。

二、議之有境“真情境”

情境是议题式教学的载体，真情境能极大激发学生投入课堂的积极性，调动学生了解事件原委的求知欲望，推动议题活动有序开展，有利于构建学科知识体系，让学生在真实情感体验中培育学科核心素养。真情境往往生动、有趣，成为议题式思想政治课的一道风景线。

真情境包括两层含义：一是事件真实，不是虚构的;二是指学生的感受是真实的。真情境设置要从真素材和真体验两个角度考量。第一，真素材。素材首先应选用贴近生活、贴近实际、学生知晓率高的社会热点或时政，同时对素材要进行适当加工和良性构建。这有益于为学生提供丰富的学习情境，促进信息加工理解和知识体系主动构建，促进思维发展和能力提升。第二，真体验。情境要能为学生参与、体验、对话、互动提供场景和机会，让学生产生真实情感体验，进一步加深对知识的理解，产生深刻的心理认同，生成学科核心素养，在亲身体验中真懂。

本节课主要设置四个情境。第一个情境：在视频《全国脱贫攻坚总结表彰大会》中，习近平总书记宣布我国脱贫攻坚战取得了全面胜利，创造了又一个彪炳史册的人间奇迹。教师将相关内容导入课堂，引导学生体验认同中国共产党“能”、马克思主义“行”、中国特色社会主义“好”。第二个情境：全国脱贫攻坚总结表彰大会上，习近平总书记首提“中国特色反贫困理论”这一重要论断，揭示了中国脱贫攻坚战的制胜法宝。教师以此引导学生理解只有与时俱进的理论才能充满活力，才能永葆先进性。第三个情境：视频《广州市从化区吕田镇莲麻村打赢脱贫攻坚战，逆袭成为网红村》，以本地区最偏远的落后山村脱贫的真实案例，让学生感受家乡的巨变和脱贫成就，理解认同党始终走在时代前列、永葆生机活力的四个法宝。第四个情境：视频《张桂梅：献身教育扶贫，点燃大山女孩希望》，讲述全国脱贫攻坚楷模张桂梅的先进事迹，尤其是6名中共党员面对画在墙上的“简陋”党旗宣誓、张桂梅带领华坪女子高级中学不断发展壮大等镜头，给学生心理带来很大的冲击和触动。学生自然而然地认同党员的先锋模范作用，对党有崇敬之情，积极向党组织靠拢。

三、议之有悟“真活动”

活动是议题式教学的亮点，也是开展综合性、活动型学科教学的突破点。议题式教学的学生活动主要包括合作、探究、讨论、展示等体验活动，分析、归纳、辩论、推理等思维活动，团结、友爱、尊重、互助等心理活动。议题式活动的价值就在于在师生互动、生生互动过程中，学生有所领悟，将学科理论、情感态度价值观、学科核心素养内化于心，在辨析思索中“真信”，增进政治认同、思想认同、情感认同，把思想的力量变成内心的强大正能量。

要做到学生在真活动中议之有“悟”，有所收获，活动开展应该做到这几点：第一，凸显教学目标，提高实效性。在议题式教学中，活动设计和课程内容应形成水乳交融关系。“议”只是手段，不是目的，议题式教学不应追求形式的热热闹闹，而应通过对议题的探讨，更好地落实学习学科主要理论、提升学科思维价值和培养学科核心素养等目标。第二，适合学情学力，提升成就感。活动设计中，方案要切合实情，思路要清晰完整，要考虑学生的基础和兴趣，以及水平、能力、思维等。活动要求必须是学生“跳一跳”能达到的水平，能激发学生活动和探究欲望，能满足学生自主学习、合作探究的获得感、成就感。教师应当避免把活动设计得过于简单或过于困难，挫伤学生挑战欲、成就感。第三，给予充足时间，关注全体学生。活动是需要时间的，建构已有知识与新知识联系的思维探索需要时间，在思辨中领悟理论的真谛需要时间，不给时间的活动是假活动。在活动中，教师要关注和引导更多的学生参与到活动中来，提高参与面和参与度。

本节课教学重点是第三目“发挥共产党员的先锋模范作用”，设计有两个活动。活动一：观看张桂梅感人事迹视频后，讨论：“全国优秀党员、全国脱贫攻坚楷模张桂梅的先进事迹，给你印象最深的是什么？为什么要发挥共产党员先锋模范作用？假如你是一名共产党员，请结合张桂梅同志事迹，谈谈新时代应该如何发挥党员先锋模范作用？”学生分组充分讨论，选代表发言。张桂梅事迹给学生带来深深的感动和触动，在这种状态下，教师引导学生去说感动之处，去谈共产党的信仰，去思考和分析“党员先锋模范作用是什么、为什么，假如我是党员，我会如何做”，显得亲切又自然，真正触及学生内心。课堂中一度出现学生积极讨论、举手抢答、主动表达的教学高潮。活动二：在前一活动有充分情感铺垫的基础上，组织学生“体验入党宣誓，争做先锋模范”，一起宣读入党誓词，提升对党的情感，升华对党的信仰。学生在活动中体验、思考、探索，实现对党从情感上和理论上的真信。

四、议之有效“真解决”

议题式教学的过程就是师生运用思想政治学科理论共同解决议题的过程，为“真议题”寻求“真解决”方案是议题式教学应有之义。

所谓“真解决”，就是要知行合一。“知”是指师生要共同解决课堂所设置真议题，教师要把基本原理讲清楚、讲透彻，学生要学懂、弄通，构建知识体系，认同所学理论，且将其内化于心。“行”是指把所学知识和理论运用到生活实践中，指导自己的前进方向，进行正确的价值判断和价值选择，要将其外化于行。教师要有意识地把学生思维拓展到课堂外，关联学生的生活实践，引导学生结合生活体验，为议题提出更好的解决方案，把议题内化为学科核心素养。议题式教学要坚持理论性和实践性相统一，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，引导学生脚踏实地，立鸿鹄志，做奋斗者。

本节课学生由于知识积累、生活经验的局限，以及思维比较片面、主观，往往对党缺乏系统、理性认识。所以第一个要解决的是“知”的问题，即通过议学活动，引导学生构建对党的全面、理性认识。本节课注意从知识和思维两个方面引导学生构建体系，解决总议题。导入时让学生回答教材是从哪些角度进行阐述的，课中从不同角度进行论证，结尾时投影思维导图，引导学生从整体上分析解决总议题;教学过程中要注意及时点拨知识疑点、思维堵点，让学生学懂、弄通，完成“知”的目標。学懂、弄通是前提，用于实践是根本。现在，多数学生都有将来入党的意愿，但不少学生看中的是入党带来的好处，动机各异。所以本节课另外一个重要任务是引导学生树立正确的价值观，树立马克思主义信仰，端正入党动机。教学中教师以脱贫攻坚全面胜利为主线，选取莲麻村脱贫案例和张桂梅的先进事迹，都是要用身边的事实去感化学生，去引导他们坚定信仰。同时，设置“假如你是一名共产党员，请结合张桂梅同志事迹，谈谈新时代应该如何发挥党员先锋模范作用”“假如你是国家乡村振兴局的一名党员干部，请从工作的角度，谈谈如何做好乡村振兴工作”“就青年学生如何助力从化乡村振兴提两条思路”三个学习任务，既进行情感延伸，激发学生对国家社会的责任感、政治认同感、爱国之情;又进行实践延伸，将教学内容运用到社会生活、实际生活中，打造“知—信—行”的闭环，引导学生实现“知行合一”。

总之，议题式教学是新教学方式，应从议题、情境、活动、任务四个环节，从真议题、真情境、真活动、真解决四个角度下功夫构建“真”课堂，以期达到“真学、真懂、真信、真用”的教学状态。

责任编辑：石萍

本文系广东省教育科学“十三五”规划教育科研一般项目“基于学科核心素养的思想政治课议题式教学研究”（2020YQJK001）、2019年广州市教学成果培育项目“教育信息技术与思想政治课教学融合的生态课堂模式”（201982209）研究成果。

收稿日期：2021-09-04

作者简介：李辉云，广州市从化区第五中学，高级教师，主要研究方向为思想政治教学、德育管理。