浅谈乡村教师教育写作水平提升策略

侯杰纯

【摘要】当前，在教育资源相对匮乏的乡村学校，中小学教师在写作教学中出现近乎群体性的“失语”，不少中小学教师在写作教学上，常陷入写作范围狭窄、写作动因功利、写作积累不足、写作内容迷失等窘境，因而需要得到教学论文写作指导。笔者认为，可通过引领兴趣、实践经验、升华自我等途径来丰富乡村教师的写作体验，提高教育写作水平，实现乡村中小学教师的专业发展。

【关键词】农村教师;专业发展;教育写作

一、加强乡村教师的教育写作提升，是基层语文教师专业发展的现实课题

乡村教师的专业发展要自觉融入和服务于振兴乡村教育的时代重任，真正实现“扶贫先扶智、治贫先治愚”，而对中小学语文教师的教育写作进行重新认识与探索，是有助于基层语文教师专业发展的一个具有应然性、必要性和紧迫性的现实课题。

1.应然性

语文特级教师王栋生曾指出，“多年来，我们不敢正视而又不得不承认这样的现实：大部分教师（包括语文教师）没有写作能力”这一嚴峻的现实;刑秀凤教授提出，“语文教师写作体验的缺失是语文教学费时低效之根本原因”。不懂‘写’，却依然在‘教’，这在我国语文教学界，特别是在教育水平相对落后的乡村教育中的确是一种很普遍的现象，因而提升乡村教师教育写作具有应然性。

2.必要性

（1）教育思想要传承

古今中外，所有教育家的先进教育思想几乎都是通过教育写作记录下来的。譬如，《大教育论》《爱弥儿》《明日之学校》，这些巨著都是先辈们借助教育写作流传下来的先进教育思想;教师要通过阅读教育专著，才能接触到教育大师们的思想，才能在教育教学工作中运用先进教育思想，更好地指导自己从事教育教学工作，继而达到教育思想的传承。

（2）教育经验要总结

当代教学名师的教育教学经验，可以通过课堂教学直接呈现，但这不是他们教育教学研究的全部。教师不仅可以通过教育专著，还能借助教育案例、教育研究、课堂教学，具体地了解他们、走近他们、学习他们。因而，广大乡村教师既要对先进的教育教学经验进行大量的学习，更需在日复一日的教育实践中，总结出更贴合乡村教育实际情况且行之有效的教育经验来。

（3）教师业务要提升

乡村教师可以借助教育写作，发现教育教学工作中存在的问题，总结有意义的想法进行教育写作，且行且思，且思且进步。教育写作和教育教学工作是相辅相成的，教育写作是教师学习、工作、思考成果的汇报、体现和展示，教育教学丰富了教育写作的同时又促进了教育教学。因此，培养教师教育写作能力也是提高教师业务水平的一个有效途径。

3.紧迫性

教育写作集教育实践、研究与创新于一体，是教育工作本身对教师提出的基本要求，它几乎涵盖了教师的职场生活。一线教师有丰富多彩的教育经验，这也就便于教师以研究的视角审视自己的教育教学实践，从而生成个性化的教育经验与教育策略，从教育现象、教学反思、教育研究、读书培训之中，探究教育本质，生成教育主张，是教师专业发展的内在动力之一。然而，在当下的教育生态中，教师的教育写作在教师教育工作中几乎可以说是缺位的。基于此，以教育写作本来的地位与使命，让教育写作早日回归教师职业生活的常态是非常紧迫的。

二、乡村教师教育写作面临的现实挑战与破局策略

1.写作范畴狭窄

教师写作内容主要为实用文（教案等）和教学论文两类。除了教学论文，其它诸如，读书笔记、“下水”作文、文学作品，几乎很少教师会积极尝试。而教师对教学论文写作积极性较高的原因在于：一是学校要求写，组织参加各类教学论文比赛;二是部分教师需要靠教育论文竞聘更高一级的职称;三是只有少部分教师在教育教学生活中有所思、有所感，自然而然地有所发，这便造成一线教师写作范围相对狭窄的局面。

2.写作动因功利

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”现在学校的许多主题教研活动，更加注重教育研究活动的主题性、目的性。但令人遗憾的是，这类主题教研活动也在不知不觉中成为某些教师获取功利的工具。

课题研究本意是要让教师通过观察与思考、实践与创新进行教育写作，从而提高教育专业水平。但由于主题教研与小课题研究与职称挂钩，也催生出学校教育“伪研究”“伪写作”这样令人担忧的现象。教育研究本是激发教师进行创造性劳动的内在动力，但教育的功利化，却使真正的教育研究、教育写作失去动力与活力。

3.教育写作的内容迷失

教育生活都是教育写作的必然对象。然而，教师的教育生活是复杂的。教育写作要展现出教育生活的生动，体现教育事实和教育现象的繁杂，这很容易使教师的教育写作陷入“案例堆砌、事实罗列”的境地。这样就无法满足解决教育问题、揭示教育现象背后规律的研究旨趣。另外，教育生活充满了不确定性、偶然性和意外性，它是教师和学生所共同开展的生命实践活动，充斥着诸多的情感与体验。这意味着，在教师的教育生活中，即使存在写作需要加以揭示的“规律”，它至少不会构成教育写作的全部对象。因而，教师的教育写作既可能因为对事实的抽象而显得“干瘪”，也可能因为其过于浓郁的情感体验而失之“学理”。

4.不明确进行教育写作的动机和动力

所有的行动，动机最为重要。没有教育写作的动机，就不可能有写作激情。古人强调立功、立德、立言。对教师而言，立德、立功就是拥有教育理想;立言，在于传播自己的教育思想。但事实上，只有极少数教师有并且能传播自己的教育思想。很多教师的工作现实和唯一目标无非就是上好课，能让学生取得高分。但面对着教育现实的骨感，许多教师容易产生职业倦怠，忘却自己曾经的一腔教育热情，以至于随波逐流。因而，教师需要明确进行教育写作的动机和动力：在自己的生命时间里，经历过去，面对当下，思考未来，这便是教师的写作动机;教师从教育本身的过程中寻找到的幸福与快乐，这便是教师的写作动力。

5.被动写作等因素导致教育写作质量不高

教师在教学生活中偶有教学反思、案例、随笔及论文职称等写作，在所“逼”的被动写作中，教育写作的质量都不高。长此以往，也致使许多乡村教师根本不懂如何去写。

乡村教师工作量大，所占有的教育资源匮乏，固然是引发教育写作薄弱的一个原因。但是，乡村教师对自身专业成长的不够重视，学校及上级管理部门对教师教育写作指导、管理、引领不足，也是乡村教师教育写作能力不足的原因。乡村基础教育要实现质的飞跃，关键在于教师专业素养的提升，而促进教师专业发展、提升教师专业素养能力不可或缺的一项就是教师强大的教育写作能力。

三、乡村教师教育写作提升的破局策略

面对教育写作的严峻挑战，有关部门、学校提起精气神，及时采取有效措施补足短板，可从以下四方面进行破局施策：

1.优化乡村教师的专业能力结构

长期以来，大部分乡村学校的教育写作者生存空间狭窄，学校管理者乃至教师都没把教育写作能力当成教师必备的专业技能之一。在教师能力结构中，教学水平至关重要，教育写作能力也是教师专业技能中不可或缺的。它有助于教师进行教学反思和教学创新，激发教师的成就感、自豪感。在教育写作中，教师也能反省自己的教育行为、提炼自己的教育智慧、明晰自己的教育理想、提升自己的教育境界。从这个意义上说，教育写作指向的是生命，安顿的是灵魂。因此，乡村学校教师要正视教育写作在教师能力结构当中的位置，努力提升自身教育写作的能力;上级教育管理部门要采取切实可行的措施培养和促进教师教育写作技能，推动教育写作在教育生活中的常态化。

2.减轻乡村教师的非教学负担

现如今，大量的非教学负担挤占了教师太多的教学时间。在各种繁重的负担下，许多乡村教师根本无暇去进行教育写作。面对乡村教师的教育写作中近乎群体性的“失语”的困境，在加强乡村教师的师资建设的基础上，必先杜绝非学校应当负责的工作内容进入校园，让教师有足够的教学、教研时间，促进专业成长，让广大乡村教师在教学之余有时间进行零散的教育写作，培养和提升教育写作的能力。

3.加强对乡村教师教育写作的服务与引领

提升教师教育写作，要推进教学研究常态化、规范化，为教师教育写作提供组织与管理支持。譬如，近年来在“国培”“区培”计划项目增加“论文写作”专题讲座，指导教师上中国知网等报刊资料数据库搜集文献资料，这是一种非常有效的引领。学校和教育部门要积极搭建教师文章发表平台，引领教师将教学实践中的所思所得形成文字，以写促思，探寻教学行为背后的理念与规律，不断提高教师写作信心和能力;同时，要将教育写作纳入教师绩效工资考核评价范围，鼓励教师进行教育写作，绩效工资适当体现及奖励教育写作成绩突出的教师，建立激励机制，积极营造教师教育写作的良好氛围。

4.净化鄉村教育生态

教育写作是教育研究的一种形态，是对教育现象的实践、观察、思考并诉诸笔端的过程。现如今，教师在升学的高压下，更多地倾向是考虑如何“教”才能让学生取得高分，顺利升学，至于教师会不会“写”似乎是个无足轻重的问题。这一倾向，在乡村学校尤为突出。因而，笔者认为，优化教育体系中教师评价、教学评估要素结构是非常必要和紧迫的。基于素质教育，让学生健康成长成为学校教育的常规、常态。如此，教师才能采集到优质的写作素材。

四、乡村教师教育写作的自我提升途径

很多教师的教育写作常常是为了应付学校的任务，迫不得已才写，认为不写照样可以评优晋级，成为官方认证的优秀教师、骨干教师，甚至是名师。当然，有更多的教师是有意向进行教育写作的，只是因为积累少，写作技巧差，不知从何下笔。那么，乡村教师该如何提升教育写作的能力呢？

1.教师进行教育写作可以先采用教育笔记的形式

许多教师即便进行教育写作，却常常不知该写什么素材，如何去写。苏霍姆林斯基主张，教师要把自己在教室里的经验教训，创造生成为对这个职业的思考，通过写作教育笔记的形式留下来，认为这样的成果是教师留给教育的宝贵财富，是值得珍惜的东西。笔者认为，教师在教学一线，可以以一个研究者的角色叙述某个特定教育问题从发现到解决的全过程，或记录学生改变与进步的点滴，或自己在教育成长中的苦辣酸甜等，都可以成为思考教育、钻研教学、研究育人的切入点。起初最好尝试写一些篇幅较短的教育笔记，结合当下教育热点问题，写出自己的观点，篇幅不一定得长，全篇有一个提出问题、分析问题与解决问题的逻辑链即可。这样积少成多，若干年后，稍加修葺，便可成书。只要一线教师愿意去做教育的有心人，善于观察、思考，就会有写不完的话题。

2.教育写作要多从小处着笔

写作是一门心智技术活，读多了、写多了，练多了，水平就出来了，熟能生巧，巧能生慧。一线教师刚学教育写作可以先练习写教育随笔，从一件小事入手，小切口，深挖掘，写深、说透。还可以抓住教学片断，多反思、多与同行交流、分析成功与失败，总结出建设性的意见，为写出更规范严谨的学术论文打下坚实的基础。值得肯定的是，绝大多数的教师在写好教育随笔和教学反思后，是能够写出高质量的学术论文来的，这需要教师的坚持，不断练习。

3.教师写作的秘诀在于勤于动笔

余华说：“如果说写作有秘诀，那就是不断地写。”这是有一定道理的。高超的写作能力是在不断练写的过程中慢慢“磨”出来的。名誉天下的苏联教育家苏霍姆林斯基，他在长达三十多年的教学生涯中，出版了40多本教育专著，发表了600多篇教育论文和1200多篇童话故事与短篇小说。他的许多教育专著，已经成了广大教师的必读书目。正是他的持之以恒，才有如此丰厚充实的一生，给世人如此沉甸甸的精神馈赠。

诚然，一般教师确实难以登临大教育家的辉煌殿堂。可是，“情动而辞发”地写出一些作品，绝对不是遥不可及的虚幻风景。对大部分乡村教师来说，教育写作的开局可能颇有难度，困难重重，但是厚积薄发，一旦写出高质量得到认可的教育论文来，那种成就感和自我价值感肯定是前所未有的。作为一名一线教师是能够通过努力，营造出教育的“春天”，让教育者诗意地栖居在教育大地上的。只要教师想写并且持之以恒，量变引发质变，就一定可以能够写出高质量的文章。与此同时，在教学的时候，也有了更吸引学生的新教育景观，这是一个良性的循环。

4.教师在教育写作中要通过专业阅读来提升自己

阅读是写作的源泉，总能唤醒写作的灵感，而在写作中去阅读，会读得更仔细，读得更透彻。教师的专业阅读和教育写作就像是一对孪生姐妹，彼此相辅相成，它们助推着教师越写越顺，不断地写，不断地读，在读写中又有了新的思考。

个人的生命是有限的，而阅读可以让生命更有亮度，甚至可能使生命“延长”。真正潜下心来读好书的教师，就有了更光辉的人格境界，他的人格精神光芒四射的时候，不但会照亮学生，也会照亮自己。万世师表的孔子在成就弟子三千、贤者七十有二的同时，自己最终成为享誉世界的大教育家和思想家。

笔者认为，写作是吐纳，是阅读与思考内化后的外化。当一个教师真正自觉地进行写作的时候，便会发现自己对教育的无知。这时便会从心底萌生出一种渴望，渴望通过阅读来提升自己，优化自己的教育写作。如果说教师的阅读史决定着教师的精神品位，那么一个教师的写作史就决定了他的生命质量。阅读的高度，决定了生命的高度。当一个教师真正沉潜下来不停阅读的时候，便会不断地发现风景，也会以风景的姿态出现在世人面前。

纵观当代教坛许多中小学名师，发现他们之所以能够成为名师，都有一个共同之处，那就是持之以恒地对大师之书进行阅读，并且孜孜不倦地进行教育写作。因此，专业阅读能让广大乡村教师站在大师肩膀上前行，有效的教育写作能让一线教师的教育水平跃升到一个更高的层次。

教师们都渴望成长，写下即成长，记录即收获。李镇西說：“优秀有名额限制，而幸福无名额限制，只要你愿意去追求。”评优晋级有名额限制，自然会有激烈竞争。但是，写文章是没有年龄限制的，没有任何人与任何条件，可以限制一线的乡村教师写作，只要乡村教师内心渴望成长，愿意动笔写起来，努力提升自身的教育写作能力，收获成长是迟早的事。

参考文献：

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责任编辑  罗燕燕