疫情防控背景下高校乒乓球线上线下融合教学模式探析

◇湖州师范学院体育学院 魏丽艳

本文采用文献资料、逻辑分析等研究方法，对疫情防控特殊背景下高校乒乓球课程教学“如何开展？”“怎么开展？”进行了相关思辨，认为线上线下融合教学模式切实可行，并围绕教学环境、教学活动、教学目标、教学方式、师生角色五要素，构建线上线下与课前、课中、课后教学方案，希冀对高校体育教学改革与乒乓球课改有所裨益。

2019年底爆发的新冠肺炎疫情，学校的正常教学环境和秩序受到严重冲击。2020年2月，教育部颁发《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]。在疫情防控背景下，钉钉会议、腾讯视频会议、SPOC教学、慕课、微课、网课等教学形式纷纷涌现，教师竭尽所能，各展其才，各施其技。全国范围内大规模、长时间的高等教育线上教学拉开了帷幕。乒乓球作为普通高校大学生体育项目选修课程之一，深受学生喜爱，为了保证教学的有序性，提高学生的实践技能，将乒乓球线上的网络教学和线下的课堂实践融合教学，以期通过这种教学模式提高学生学习的积极性与课内、课外学习的自主性。

1 线上线下教学融合教学模式概念的厘清

线上线下教学是一种新型的教学模式，即在线教学与传统教学的优势相结合，其核心要素是线上理论与线下实践的有效衔接与整合，将学生的学习由表及里、由浅入深，教学时间与空间有效扩展，“教”和“学”的时间、地点发生了转移，该教学模式教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用得到充分发挥，学生学习的积极性、主动性、自主性充分调动，教学效果显著提升[1]。

2 乒乓球课程线上线下融合教学模式的构建

2.1 线上部分-选用优质的在线课程

依据高校人才培养的相关要求，梳理诊断本校学生的实际与学习特点，择优选择适合本校学情的优质在线课程，如MOOC中国、智慧树、泛雅、尔雅等线上学习平台；教师运用该教学平台实现线上理论与线下实践的相生相长，知识传授、能力培养、素质提升环环相扣，融会贯通；学生发现问题、分析问题、解决问题能力步步为营，扎实有效。

2.2 线下部分-课堂高质量的教与学

乒乓球课受学时限制，因此，教师在备课阶段，依据教学任务与培养目标，将乒乓球课程中的理论学习、技术分析、战术养成分章节做成短视频，学生在线完成课前、课中、课后三部分学习内容，也可在线师生互动，解难答疑。不仅提高了学生对乒乓球项目的认知，同时也激发了学生的学习兴趣，学生自主学习的意愿明显加强，学生学习的时空从室内到室外、从课上到课下得到充分拓展。

表1 乒乓球线上线下教学构建

3 乒乓球课程线上线下融合教学模式的特征

3.1 授课形式的多元化

在疫情防控背景下，绝大多数高校实行开学四周相对隔离，学校、学院一般统一规定四周的线上课程，教师运用慕课、尔雅、泛雅学习平台、钉钉会议、腾讯会议等教学方式趋于多样化，学生获取知识的途径不再单一。乒乓球课程采用学习平台与短视频相结合的授课模式，到第五周开始采用线上线下融合授课，线上理论应用于线下实践，理论与实践相结合，从理论到实践，从实践到理论，学生的发现问题、分析问题与解决问题能力全面提升。

3.2 获得知识的多元化

疫情防控背景下的线上教学，网络资源全程开放，学生随时随地观看、下载、学习乒乓球课程的相关内容。线下教学，乒乓球专业教师在乒乓球馆师生面对面传授乒乓球技战术，从网络视频到现场实践，知识与技能来源多元化。

4 乒乓球课程线上线下融合教学模式的实践

4.1 课前设计

依据教学任务与培养目标，教师把握教材脉络，甄选理论学习、预习教材、复习教材、新授教材的内容；借助泛雅、尔雅学习平台上的理论方面的知识点和短视频上的技术动作开展线上预习、学习的策略；模仿技术动作的数量要求、质量标准；学生可能出现的问题及化解措施等等，只有课前备课充分，才能真正收到线上线下融合教学模式的实效。

4.2 课中设计

在课中设计过程中，教师的着力点是“导”。学习教材学生已提前接触与预习，教师花在示范、讲解等细节上的时间会大大缩减，学生带着问题进课堂，分析问题与解决问题成为现实。乒乓球线下教学主要采用“分层合作学习”，此教学模式是在教师主导下的以异质分层、合作学习小组为基本教学组织形式，系统地协调教学中各动态因素，促进小组成员的全面发展，以期达到预期目标[2]。旨在构建组间合作、高低搭配的分层合作，以期引导学生积极参与、主动交流、精诚合作，实现技术、技能与课程目标。

4.3 课后设计

线上线下融合教学模式的课后设计主要体现在“引”，即引导学生将线上线下、课上课下学习有效衔接起来，引导学生形成课内外一体化的学习习惯。课后部分其实也是下一次课的课前部分，在泛雅、尔雅学习平台提供探究学习、动作练习和老师辅导等内容，既提高了学生乒乓球技战术的理论认知，也养成了学生自主学习的意识与习惯[3]。

4.4 教学评价

教学评价是检验课程学习效果的重要手段，在疫情防控背景下，要打破传统的评价机制，构建多元化评价体系。乒乓球线上线下教学的评价主要是乒乓球技能考核占40%，包括技评和达标；线上考核占30%，包括观看视频学习的次数、完成作业的质量、线上探讨分析、线上提交的学习策略等；线下考核占30%，包括团队协作的实践操作、团队比赛成绩、小组汇报、出勤率等；综合得出学生的终结评价。

5 疫情防控背景下乒乓球课程线上线下融合教学策略

5.1 线上教学策略

（1）注重互动，强化趣味和参与。线上教学，师生亲身接触的机会减少，课堂管理与掌控难度加大，学生面对视频，看得着，摸不到；说得多，做得少，时间一长，就会产生厌烦枯燥的情绪，课堂的互动、趣味和参与对乒乓球课程线上教学显得至关重要。因此，在疫情防控大背景下，破传立新，让学生成为学习的主人，参与其中，变被动为主动，成为技术的实践者，合作的构建者，知识的探索者。教师科学的设计教学内容，有效的分配线上线下的教学时间，加强线上教学的师生互动，强化学生的主体性，课程的引力自然加强。

（2）注重学生中心，强化教学设计。传统教学教师往往根据教学任务与大纲要求，按部就班传授知识、技术和技能，教师考虑更多的是“我想教什么”“我想怎么教”。线上教学教师可能着重点更要考虑“如何教”和以谁为中心开展线上教学，才能使学生有效地掌握学习内容，达到预期教学效果。因此，让学生了解教学进度和学习目标；让学生在课前有针对性地预习乒乓球技术动作；教师精心安排课后作业，巩固线上所学技术；通过网络交流平台了解学生学习情况，检查学习效果等等都要围绕学生这个中心展开，线上教学才能发挥其功效。

（3）注重课前课后学习机制，强化自主学习。线上教学因其局限性而影响实践教学效果，完善课前课后的学习机制和评价体系尤为重要。课前预习是学生课上学习的保障，课后巩固是学生掌握学习内容的重要补充。因此，教师要引导学生自行预习动作技术要领，采用边示范边讲解的方式录制好视频上传至网络学习平台，从后台观看学生学习的进度，并把课前预习任务纳入成绩考核来督促学生完成课前预习；课后巩固通过布置作业和回看直播或视频进行，教师首先要引导学生完成在校内网络平台发布动作视频；其次引导学生回看直播或视频后进行线上答疑、辅导、留言、重难点讲解等方面的探讨，鼓励学生表达自己的观点，适时引导讨论的方向，让学生在相互交流中自己探索，有效培养学生分析问题解决问题的能力[4]。

5.2 线下教学策略

随着我国疫情得到有效控制，开学初的线上教学持续四周后，师生仍将回到课堂进行线下教学。首先，线下教学是对线上学习知识的复习和巩固，检验学生的学习效果，实时调整教学进度、教学计划及方案；其次，因受场地环境的限制，线上教学进度缓慢，更要查漏补缺，引导学生课后观看线上教学的视频；再次，应珍视线上教学的硕果，将线上与线下课堂教学有机融合，扬长避短、双轨并行；最后，建立指标明确的教学评价体系，提高系统稳定性，增强师生互动性，增加内容趣味性，提高教学质量。

6 结语

高校乒乓球线上线下教学，以先教后学的形式，将传统的讲授式课堂分解成为课前的线上自主学习与课中课后的线下合作学习，通过课程的构建与时间的重新分配，有效地激发学生的运动兴趣，对乒乓球运动技能的形成具有明显的优势，对学生体育学习的主动性具有极大的推动作用，对终身体育思想养成具有积极影响[5]。因此，在疫情防控背景下，高校乒乓球线上线下教学融合将成为常态化，也利于教学资源的优化和整合，树立创新性的教学理念，推进多元化教学方式。将线上线下融合教学模式引入高校乒乓球课程教学中，发挥其应有的作用，推动我国高校体育教学改革的不断进步。