核心素养引领下“三生课堂”的实践研究

马永宁

摘要：“三生教育”就是指学生在基本的智育之外，所接受的生命教育、生活教育和生存教育。这一教育模式充分迎合了新课改所提出的教学目标，更能够推动当代高中生身心健康全面发展和高效学习。高中物理教师应当对“三生教育”有全面地认识，立足自身教学实际来推动三生教育的落实。

基于对“三生教育”的理解以及对当前高中物理课程标准就学生学科核心素养培养提出的要求，“三生”课堂教学理念被提出，也就是生本课堂、生活课堂和生态课堂的构建，最终目的都是为了促进高中生全面、健康、和谐和可持续发展。高中物理教师如何才能够在核心素养目标引领之下，成功构建起“三生”课堂呢？笔者从以下几方面展开了探讨。

关键词：课堂教学;核心素养

一、生本课堂的构建，明确学生主体地位

“生本”课堂是“三生”课堂的基础，更是一种基本的教育理念，它以一切为了学生，对学生高度尊重，全面依靠和服务学生为宗旨，要求教师必须要保证学生成为学习真正的主人，教师的教学工作必须要服务于学生的需要。高中物理教师在生本理念的指导下，就需要依托于现有的物理教材来实现对课堂教学的二次开发，通过创新教学方式和手段为学生构建起发挥其主体作用的物理课堂，有效增强学生对物理知识探究的兴趣，使物理教学过程成为学生自主构建知识的过程，由此彰显教师的工作成效。

例如，在《运动快慢的描述—速度》这一节的教学中，有关运动的知识点一直是物理学科教学过程中的重要內容，学生也早在初中阶段就有了初步的了解。但学生仅仅是在初中物理学习过程中建立了对运动快慢的认知，在高中物理这一节课的教学阶段，多数教师会选择简单复习一下前面的内容，然后再导入新知的学习，似乎可以更加顺利地完成教学任务，但这样的教学设计也只能够让学生的物理知识学习停留于表面，很难使学生从深层次的角度体会到运动对于人类社会的影响以及人类对于运动的理解和应用过程，无法让学生感受到人类在探索自然科学过程中所面临的种种困难以及克服困难后所做出的卓越表现。

二、生活课堂的构建，回归学生学习本质

众所周知，物理学科特征之一是其应用性，物理学科和社会生活紧密相关，教育本身就源于生活，同时又需要回归和生活，陶行知提出生活即教育，这也指导着今天素质教育的发展。高中物理教师教学的目的不仅仅是为了让学生通过考试，更是为了帮助学生依托于知识和技能的支撑来学会更好的生活，在生活中成长和发展，在生活中创新和创造。

在物理课堂上，不论是课前导入阶段，还是课堂教学过程中，还是在课后的练习和应用当中，物理教师都可以充分融入生活中的各种要素，借用生活中的各种案例和素材，这一举措有利于缩小学生和物理的隔阂，让学生深刻地感受到了物理在生活中无处不在，学习物理能够帮助自己更好的生活。

比如在指导学生学习重力的知识点时，笔者就列举了经常成为新闻热点的高空坠物案例，谈到机械能守恒时，又可以举出弹弹簧、滑滑梯、跳高等例子。很多对学生来讲非常熟悉的服务体验产品无一不会涉及物理学科的应用，如蓝牙耳机、无线充电、电路问题…只要学生能够细心观察和挖掘，就能够找到非常丰富的素材，这也是教师用于丰富课堂教学内容的资源。不少学生对于物理学科的印象无非就是枯燥和乏味，难度太高，很难取得实际的学习成效，但是如果教师能够大量引用生活中的现象，列举生活中的案例和物品，作为自己展开教学工作的素材，学生就会保持较长时间的动力，对探究物理知识原理产生更加浓厚的兴趣，对于改善其学习效果作用明显。另一方面，物理教师的教学工作同日常生活保持紧密地联系，利于强化学生应用意识，对于不断强化学生的实践能力和创新能力也有着很好的促进作用，进而实现物理学科核心素养中学生科学探究素养和社会责任感的有效培养。

三、生态课堂的构建，打造良好学习环境

“生态”课堂的构建意味着高中物理教师必须要给学生打造一个全方位的、愉悦的、开放的、灵活的、高效的物理课堂。物理教师在课堂上所采取的教学方式、整个课堂教学的组织过程、教学活动的设计都应当符合生态学的原理，更应该体现出生态化和绿色化的特征，体现出教育的多元化和开放性，始终坚持可持续发展的理念。

环境对个体的影响深刻众所周知，高中生是否能够学好物理这门学科在很大程度上也受制于环境的影响。高中物理生态课堂的构建应当包含如下方面：师生关系、教学资源、合作互动。

相比起同其他教师之间的相处，很多学生和物理教师之间的关系并不能够说得上是十分亲近，甚至有不少学生惧怕和排斥与物理教师之间的交流。而不少物理教师虽然已经可以熟练实施教学，对于如何构建起和谐师生关系上还不够重视。真正成功的教学应当是教师享受自身教学工作，学生也乐于支持、配合教师的工作，愿意信任教师，在亦师亦友的教学氛围中，通过有效的师生对话、师生合作才能够驱使学生展开自主学习和合作交流，使学生获得全方位的发展。这就需要物理教师多与学生沟通，放下身段，不再以教师的权威性高高在上，而是要深入学生中间，和学生平等对话，尊重包容学生，耐心倾听学生的想法，了解学生的真实学习情况，多给予学生鼓励和支持，多对学生做学习和情感上的疏导，才能够让学生克服对物理学科的畏惧。

结语

总而言之，在当前的基础教育中，达成学科核心素养培养目标是每一个教育工作者的追求，实现学生健康全面而长远的发展是每一位教育工作者的任务和使命，但这一过程并非一蹴而就的，任重道远。高中物理教师一定要对“三生教育”和“三生课堂”的本质有透彻的理解，将理论研究和实践探索有机结合，相信在教师的努力下，假以时日，一定可以为学生的物理高效学习和身心健康发育作出更多的贡献。

参考文献：

[1]朱祺.从生活中来  到生活中去——高中物理生活化教学策略[J].理科爱好者（教育教学），2021（05）：24-25.

[2]米小东.基于生本理念的高中物理生本课堂的构建研究[J].学周刊，2021（24）：67-68.

[3]王波.核心素养视域下构建高中物理生态课堂的实践探究[J].高考，2021（09）：75-76.

本文系平凉市教育科学“十四五”规划2021年度课题《核心素养引领下“三生”课堂教学的实践研究》（课题批准号：[2021]PLG176）阶段性成果。