高中物理课堂提问教学策略研究

张亮

【摘  要】高中物理知识点具有一定的抽象性，教师针对物理知识点的科学提问，能激活学生的学习兴趣，促进其在科学探究中掌握物理知识点，并妥善解决生活中遇到的物理问题。本文从高中物理课堂的无效提问现状着手，明确物理课堂科学提问的必要性，提出具体、可行的策略和方案。

【关键词】高中物理;课堂提问;教学策略

高中物理课堂上，提问直接影响教学效果和互动情况。在传统的高中物理课堂中，课堂提问多是由教师根据教学任务来自行安排，无效提问现象普遍存在。为妥善解决这一问题，本文从高中物理课堂提问的教学策略出发，为高中物理课堂的革新与发展提供必要支持。

一、高中物理课堂无效提问现状

（一）提问随意性

高中物理学科是帮助学生深度探究物理学科的大门。但由于物理知识的特性，科学引导显得至关重要，提问是课堂教学的主要手段，也是教师最常用的教学手段，备受关注。但目前，高中物理课堂普遍存在提问随意性的情况。其一，教师的课堂提问存在无明确目标和针对性的情况。教师通常只是以提问进行提问，无法围绕提问内容进一步深化和拓展，导致提问的效果受不佳。其二，对提问对象的选择随意性，致使提问的价值大打折扣。提问随意性的存在，主要是教师对提问的重视度不足，多是以教学经验判断和开展提问，效果自然会受到影响。

（二）提问过于笼统、概括

物理课堂提问的目的是让学生解决物理问题，并跟随问题去自主探究，找到问题的正确答案。但教师的提问普遍存在过于笼统的情况，表达不清，学生不知所云，更无从探究解决方案，这便背离了提问教学的初衷。一是内容的提问以教师的思维出发。教师对物理知识的认知度和学生的认知度存在差异，教师在提问时如果站在教师的角度，势必会出现提问超纲的情况，无法引导学生根据问题进行自主探究。二是提问过于笼统、概括。教师根据教学内容提出高度概括性的内容，学生在回答之后则已经找到解决问题的答案，缺乏层次性，造成问题本身的可拓展性、可探究性明显不足。

（三）提问缺乏层次性

提问本身是一门艺术，科学的提问对学生的成长有重要意义。特别是初中物理学科，由于物理知识的抽象性和复杂性，科学提问能够起到“引路”的效果。提问的有效性直接关系到学生对物理知识的探究深度，但从提问情况看，物理教师的提问往往直接指明道路“终点”，并未赋予学生探究的机会。具体表现为物理问题的难易程度与学生的学习需求脱节，导致问题的有效性受到影响。简单问题不具备深度探究能力，难度问题并未铺设台阶进行引领。提问缺乏层次性，严重影响学生的学习体验和学习感知。

（四）提问后预留给学生的探究时间偏少

教师的提问过程起到的是“抛砖引玉”的效果，旨在激活学生的主动探究能力，如果提问的内容无法与学生的需求保持一致，则势必会导致学生的探究遇到难题。同样，完成提问之后，还要让学生有充足的时间进行探究。但大部分教师在提出问题之后，并未预留出充足的时间交给学生进行探究，而是直接说出自己的想法和意见，无效提问由此产生。

二、高中物理课堂科学提问的价值分析

科学的探究和双向的互动是课堂教学发展的关键，在高中物理课堂上，提问是主要的教学模式，旨在通过问题引领来调动学生的参与积极性。但由于物理课堂无效提问的存在，限制和影响了课堂教学的效果，迫切需要通过科学提问来优化物理课堂环境。

其一，科学提问能够推动物理教学方法革新。物理知识点复杂，学生的学习过程面临困境。为保证学生掌握物理知识点，科学提问成为一种主要的教学方法，提问是由“问”和“答”构成的，形成围绕物理知识点的课堂互动空间。与传统的物理课堂模式相比，科学提问能够推动物理教学方法的变革。其二，激活学生的探究能力。物理课堂本身有较强的实践性，围绕课堂提问的深度推进，对学生探究能力的强化有积极意义。其三，物理课堂科学提问能够营造优质的课堂互动空间。物理课堂的科学提问，围绕问题形成师生互动的场景，能让学生的学习环境得到全面的改善与优化。

三、高中物理课堂提问教学策略

科学提问是一种有效的教学方法，为了充分展现出提问的价值，教师需要不断探索提问教学的策略，以科学的提问方式引导学生主动探究，让学生感知物理学科的独特魅力。当然，物理課堂的提问教学要明确基本的提问原则，并坚持和优化提问方法，以不同的提问方案打造高质量的物理课堂，在动态性的检验和评价中得出答案，使学生对物理课堂产生浓厚的学习兴趣。

（一）明确课堂提问原则

一是科学性原则。高中物理是一门严谨的学科，在物理教学中，教师要使用严谨的学术用语进行讲授，注重教学语言的精准性。当然，也要根据高中生的认知特征简化提问的复杂性，直切要点。二是启发性原则。启发性指的是课堂提问的过程要能展现物理课堂的独特魅力，围绕一个问题探究后，了解更系统的物理内容，让学生的物理知识储备量明显提升。以问题为核心，锻炼学生解决问题的能力。启发性的提问更能激活学生的探究兴趣，促进其主动探索物理学科更深层次的内容。三是难易适度原则。调查高中物理课堂提问现状发现，在提问方面存在难易无法调节的情况，导致学生的学习受到影响。难易适度原则指的是在课堂提问过程中协调好问题的难易程度，契合学生的认知情况。在物理课堂上提出问题后，要保证学生“跳一跳够得到”，形成和塑造探究环境。四是层次性原则，教师根据物理知识提出的物理问题本身要具有层次性，即知识与知识之间的关联性较强，学生通过探究的方式可以逐层掌握物理知识点，从而在掌握基础知识的同时激活探究欲望，并在不断的探究和实践中获得良好的学习体验，感知物理课堂的独特魅力，把握物理知识点。课堂提问要坚持以上基本原则，并围绕上述原则来设置提问教学的策略和方案，确保研究成果可以直接作用到教学实践中，为高中物理课堂提供具体方案。

（二）优化课堂提问方法

在高中物理课堂上，教师的不同教学方法能使提问教学的方式多种多样，教师可以根据实际情况做出调节，保证提问的有效性。对提问方法的探究，具体如下：其一，直接提问和间接提问并重。直接提问指的是教师根据物理教学的展开，针对问题直接提出疑问，让学生根据已经掌握的知识作出解答。间接提问指的是通过问题的创设，逐步引导学生由易到难地解决问题，由浅入深的提问方式更方便于学生主动探究，深刻了解物理概念和基本规律。其二，正面提问和逆向提问并重。高中阶段的物理知识相对复杂，正向提问的方式更直接，有助于学生掌握物理知识点。逆向提问是从结果切入，引导学生探究物理结果的生成条件。正向提问和逆向提问并重，能有效锻炼学生的思维创新力。其三，广泛提问和特定提问并重。在高中物理课堂上提问的方式可以结合实际情况进行科学调整。如针对一些集体探究性的问题，可以采取广泛性的提问方式，让学生以小组探究的方式得出问题的解决方案。特定提问则是针对学生的个体特征进行提问，强调个人能力的提升。多元课堂提问方法的灵活运用，对提升学生解决问题的能力有显著效果。在提问方法的选择上，并无明确的规则和要求，不同方法的选择可以结合实际情况进行调整，灵活运用适宜的提问方法通常能发挥事半功倍的效果，教师要不断探索适合物理课堂的提问方法，并掌握提问的具体策略，让提问的效果最大化。

（三）设计课堂提问方案

高中物理课堂提问方案的形成，要从以下方面着手：其一，课堂提问内容的设计。在设计物理课堂内容时，问题的范围要适中，紧密围绕物理课堂的相关知识点展开。如在讲解“力与运动”关系时，选择一辆带有轮子的车，正向放置，在推动小车之后停止用力。演示另一辆带有轮子的车，倒置，推动一段时间后停止用力。教师在实验演示完成之后提出问题：“同學们观察了两种物理现象，是否可以说一说有什么样的想法？并就现象说明具体理由”进而提问：“观察两个带有轮子的小车，滑行距离的不同说明什么问题？”再次提问：“如果将小车放在水平气垫导轨上做实验的话，你认为结果会怎样？”问题的设计层层递进，围绕物理教学知识点具体推进，细节更明确，提问更精准。或者在讲解牛顿人造卫星的原理图时，将问题缩小成易于回答的小问题：在石块抛出之后，其轨迹如何？子弹出膛后，轨迹如何？导弹水平发射，轨迹如何？提问的科学性和连续性，能有效锻炼学生的思维，使其对高中物理知识点的掌握更充分。其二，课堂提问语言的设计。除了基础性的物理问题，教师还需要对问题的使用语言进行重新设计。教师的课堂语言要遵循相关要求，简洁明了的语言表达，能使学生在最短的时间内把握问题要点，抓住问题的核心。作为物理课堂提问教学的主要构成，课堂提问内容和课堂提问语言是两个关键要素，安排好具体内容，对学生的成长和影响是多方面的。

（四）检验课堂提问效果

高中物理课堂提问是推动课堂教学顺利开展的主要环节，为了有效检验提问的效果，教师应从多角度出发作出科学的评价。物理课堂提问的实践过程，强调以学生为主体，考虑学生的真实体验情况。应用物理课堂提问的优化方案之后，对学生的基本表现进行科学评价，旨在从学生的反馈中真实了解课堂提问的有效性，作出理性的分析和有效的检验。如针对学生围绕问题的深度探究、学生对物理课堂的感兴趣程度等，对这些内容要及时地进行科学的调整，让课堂提问的效果得到进一步的优化。当然，除了对学生的评价，还需要将评价重点放在课堂提问的设计与实施上，对课堂提问的设计要理性思考，提出具体、可行的策略与建议，让学生愿意主动参与学习实践，主动探究。

综上所述，课堂提问是一种最直接的教学方式，但想要持续深化课堂提问的内在价值，教师还需要从多角度着手，明确课堂提问的基本原则，做好课堂提问内容的设计，以此增强学生的注意力，激活学生的物理探究兴趣，在根本上优化物理课堂，让学生可以在物理世界中尽情遨游。

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