利用阅读课程促进小学生品格养成的实践研究

梁春芳

【摘要】品格的养成，需要一个持续发生的行为来支持。培养小学生的英语阅读品格，需要有一个课程体系来支持。本文从培养阅读品格的六个维度出发，考虑年级特点，通过小学低、中、高年段课程目标的制订、教材内容的选择、时间规划等方面，探索校本阅读课程的开发与实践研究，从而促进学生阅读品格的养成。

【关键词】阅读品格;校本课程

阅读是人们“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。具备良好的阅读素养，是21世纪重要竞争力之一。“阅读素养包括阅读品格和阅读能力”（王蔷）。近年，教育一线开始重视阅读能力的培养，但对学生阅读的兴趣、习惯、体验等阅读品格的关注不足。“重能力、轻品格”的模式，是当前各地各校普遍存在的一种小学英语阅读培养模式。

为了更好地培养本校学生的英语阅读品格，笔者认为需要在全校开展校本阅读课程的实践与研究。校本课程开发是以国家和地方制订的课程纲要为指导，依据学校的条件和资源，由学校教师自主开展的课程开发活动。根据王蔷教授阅读品格的理论，阅读品格可以通过六个维度进行衡量：阅读行为、阅读频率、阅读量，阅读态度、阅读兴趣和自我评估，其中前面三项属于阅读习惯的维度，后面三项是阅读体验的维度。在这一理论指导下，笔者的《指向学生英语阅读品格形成的校本阅读课程开发与研究》的课题通过了东莞市教育科研“十三五”规范课题的立项，在本校开展了关于校本阅读课程的实践和探索。笔者主要从课程目标的设置、课程内容的筛选、课程的实施等方面，开展我校阅读课程的实践探索。

一、设定目标，确定课程开发的方向

阅读课程开设的根本目标，是培养学生的英语阅读品格。笔者根据孩子的心理和学习能力等特点，确定本校阅读目标的细化标准及侧重目标。其中，低年级以提高阅读兴趣为主，一、二年级以了解英文印刷品的知识，初步形成阅读习惯，激发阅读兴趣。中年级以培养阅读习惯为主，三、四年级的学生初步获取自动阅读解码的能力，具备提取细节信息和猜词的技能，具备推理判断及理解作者意图、观点的技能等。高年级以丰富阅读体验为主，培养基本的阅读策略，理解不同文体文本的技能，以及欣赏文学作品的能力等，训练学生自主阅读的能力。

二、筛选材料，确定阅读课程的内容

在课程阅读内容选择上，笔者以年龄特点入手，确定各年段阅读内容的选择原则，根据各年段的侧重目标和阅读分级标准，整合、选择英语绘本，作为学生的校内阅读材料和课外阅读材料。其中，一、二年级阅读内容的筛选，与本年级拼读内容同步，选择《我的第一套自然拼读故事书》的1—3级、《大猫英语分级阅读 》1—2级、《攀登英语—神奇的字母》等绘本，进行拼读技能的巩固，提升学生的阅读兴趣。三、四年级阅读内容的选择，以复习拼读能力、学习阅读策略为主，培养和巩固学生的阅读习惯为原则。以《我的第一套自然拼读故事书》4—7级、《攀登英语阅读系列》和《外研社丽声拼读故事会》的1—3级作为阅读材料。五、六年级的阅读内容则以分级阅读为主，主要选择《攀登英语阅读系列：分级阅读》《外研社丽声》《领先阅读X计划》《大猫英语分级阅读》等绘本4级以上的分级阅读材料，结合相关评价，倡导学生自主阅读，丰富学生的阅读体验。

三、利用课堂阅读，带动阅读行为

阅读指导课的设置，让老师有意识地培养学生的阅读技能，让他们领略英语阅读的魅力，这对推动英语阅读课程的开展非常重要。低年段的阅读课，以语音故事课、英语动画课为主，侧重语音拼读能力的培养。通过有趣的动画故事，让孩子们在愉悦的氛围中，习得26个字母的音、名和简单的拼读能力，达到见简单词能出口的拼读能力;中年段的阅读课，以校本教材和绘本阅读为主，一方面提升学生的拼读能力和阅读能力，另一方面保证学生阅读行为的持续发生，巩固学生的阅读习惯。高年段的学生能逐步自主阅读绘本，这个年段的课堂阅读课设置，应以难度稍高的英语绘本和故事精读课为主，辅以课外阅读，在深化学生的阅读能力的同时，让学生更好体验阅读带来的精神愉悦感。

四、利用课后阅读，延伸阅读行为

根据现有的教学大纲，小学的英语课时为每周3节课，除了完成大纲的教学任务，能挤出来上课堂阅读指导课的时间并不多。为此，利用好课后的时间进行英语阅读，对深化阅读课程尤为重要。课后阅读，分为校内的课后阅读和校外的课后阅读。校内的课后阅读，学生进行自主阅读，教师到班指导，阅读过程可以进行阅读记录和积累。校外的课后阅读，是指科任老师根据自己班的实际情况，布置周末的或节假日的阅读任务。课后的阅读，不但巩固了学生在课堂上习得的阅读技能，也延伸了学生的阅读行为，为培养学生良好的阅读习惯，提供了必要的保证。

五、规划阅读时间，保证阅读频率和阅读量

任何一个习惯或品格的养成，都需要一个持续发生的行为来支撑，培养孩子的阅读习惯也不例外。为了保障这种可持续行为，我们学校设置了专门的英语书吧，藏书达到了4万多册，除此以外，每个班级的书吧也都放置了本年段的必讀书目和选读书目，确保孩子们随时随地可以进行英语阅读。同时，根据各年段的阅读目标和阅读内容，确定每个年段每周的阅读内容，并确定每个年段每周的阅读时间和阅读时长，最大限度保证了孩子们的阅读频率和阅读量。详见表格。

总之，在探索阅读品格的培养方面，开展阅读课程方面的实践，以专家引领，习惯为先，抓好孩子们的阅读行为和阅读习惯，让孩子们体验最好的阅读感受，去激发他们的阅读兴趣，让阅读变为悦读。

【参考文献】

[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[3]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J]. 中国外语教育，2015

[4]钱瑶瑶.基于英文绘本的小学英语校本课程开发——以无锡市Y小学为例[D].苏州：苏州大学，2017.

（特约编辑：罗良英）