基于导学案使用调查的英语导学案优化探索

杨静

【摘要】近几年来，东莞市一直在贯彻品质和智慧课堂的建设，推进课堂高质量改革。导学案在东莞市初中英语教学中已得到广泛应用。本文以东莞市一所薄弱初中学校——沙田实验中学为个案，通过调查其英语导学案的使用情况，从培养学生英语学科核心素养的角度出发，分析导学案的设计和使用过程中存在的问题。基于单元整体教学的理念，对原导学案进行改进，对改进的案例进行分析和总结，为东莞市初中薄弱学校的导学案设计提供借鉴。

【关键词】薄弱学校;初中英语;单元整体教学设计;导学案改进案例

一、研究目的

笔者所在的学校——东莞市沙田实验中学（前身为东莞市沙田广荣中学）在2012年经东莞市“考评”认定为东莞市“薄弱初中”。学校为了突破发展瓶颈，由上至下，凝聚共识，在教育教学各个领域积极尝试和改革，力求提升办学质量，建设一所“现代、优质、特色”的中学。英语科组作为学校教学改革的“排头兵”，在学科教学方面一直不断地向其它东莞市品牌学校学习，吸纳先进的教学理念和管理经验，探索教学改革的新思路、新方法。

目前，导学案在初中英语课堂中被广泛使用，导学案的使用贯穿于三个学年的初中英语常规教学。因此，其设计思路能很好地呈现当前的教学思路和教学理念。下文通过对学生导学案的使用情况进行调查，从学生角度了解学情，通过对学情的分析，能更好地优化导学案的设计和改进当前的课堂教学。

二、研究理论

（一）导学案

导学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下，在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点，以课时和课题为单位，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发现过程，精心设计递进性问题系列，以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的学习过程，是指导学生学习本课时或课题的学习方案。

（二）英语学科核心素养

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）规定，英语学科核心素养的构成要素包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。

（三）单元整体教学

《课程标准》在实施建议中指出，“要关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标;单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。”单元整体教学以单元为学科教学单位，强调单元以整体形式呈现，注重构建单元各版块、各课型的内在联系。单元整体教学既保持了课型的独立性，又关注核心知识和技能的相互渗透、循环和促进。

（四）英语学习活动观

在教师的指导下，学生以主题为引领，以语篇为依托，基于已有知识，通过学习理解活动，获取和梳理语言和文化知识，形成基于主题的知识间关联;通过应用实践类活动，内化所学语言和文化知识，加深对主题的理解并能初步应用所学的语言和知识;通过迁移创新类活动，练习个人实际，尝试在新的情境中运用所学语言、知识、思想和方法，解决真实生活中的问题，用英语表达对所学主题的新的认知、态度和价值判断。

三、研究过程

（一）研究问题

通过调查初中英语导学案的使用情况，从培养学生英语学科核心素养的角度出发，分析导学案的设计和使用过程中存在的问题，进行初中英语导学案的改进探索。

（二）研究对象

东莞市沙田实验中学初二年级学生。

（三）研究方法

采用个案研究法，选取东莞市沙田实验中学初二年级学生作为研究对象，从20个平行班中随机抽取6个班级开展问卷调查。问卷选用的是黄彩媚调查研究中使用的问卷，对问卷进行信度测试，系数为0.814，表明问卷信度高。问卷的内容包括五个方面：学生对导学案的看法;学生对导学案各部分的使用方式;学生完成导学案的整体情况;导学案对学生学习风格的影响;学生眼中教师如何使用导学案。在问卷调查之后，笔者对部分学生进行了深入访谈，以期进一步了解导学案的使用现状。

四、研究结果

（一）导学案在英语课堂教学中的应用情况

1.学生问卷调查结果

此次调查共收集到有效问卷337份，问卷统计结果如下：

（1）学生对导学案的看法：约30%的学生英语基础较差，认为导学案内容比较难;约10%的学生英语基础很薄弱，英语学习起来比较吃力;约74%的学生认为，学生参与设计英语导学案会更好;约40%的学生反映，在英语导学案教学中，英语学习负担大大加重了;约46%的学生认为，它是和练习册一样的习题集。

（2）学生对导学案各部分的使用方式：约29%的学生没有在做完导学案后进行总结;超过23%的学生做完每单元的英语导学案后，没有反思自己的学习;约25%的学生在独立完成或者与同学合作完成英语导学案后，没有对自己的学习效果做评价。

（3）学生完成导学案的整体情况：60%的学生完成导学案的时间在40分钟以内，40%的学生超过40分钟。

（4）导学案对学生学习风格的影响：超过23%的学生在“经过英语导学案式学习，我变得爱学习了”这项中选择了“不同意”和“非常不同意”及“不确定”的选项。

（5）学生眼中教师如何使用导学案：约4/5的教师会在上课之前检查学生做英语导学案过程中存在的问题并认真批改英语导学案中布置的作业。

2.学生访谈调查结果

在学生访谈中，笔者对学生提出了以下三个问题：

（1）开学初，你对导学案持什么样的态度？现在呢？当被问到开学初学生对导学案的态度时，大部分学生反映都认同并能接受导学案，有少部分学生表示不知道怎么用，抗拒，觉得有点麻烦，对导学案的效果持有怀疑态度，少部分学生把导学案当作是练习卷。在被问到学期末对导学案的态度时，大部分学生表示导学案对于学生课前预习具有很好的效果，对英语学习有帮助，能认真对待。少数学生认为导学案只是学习的辅助工具，自己不够重视使用导学案，个别学生认为导学案内容過多、过难。

（2）对比起开学初的成绩，一些学生已经取得很大进步，而一些学生则没有，你们认为自己进步或者没有进步的原因是什么？在访谈进步的学生时，学生小A 认为自己的学习态度比较认真，重视导学案学习，遇到疑问时候会去询问教师及时解决。学生小B表示自己会深入思考导学案中的问题，从导学案中知道了考點，也从教师的讲解中更加理解了那些考点;对退步的学生进行访谈时，学生小C认为自己对英语学习积极性不高，对待导学案和英语作业的态度纯粹是完成任务，没有认真地思考知识和理解知识点，尤其是在语法的学习时混淆了知识点。学生小D认为自己没有利用好导学案进行学习，学完一课后没有进行及时的巩固练习、复习和小结。学生小E认为导学案中的题目不够典型，自己光顾着完成导学案，没有重视英语的朗读、背诵和记忆。

③在使用导学案的过程中，你遇到了什么困难？接受访谈的学生给出了各式各样的回答。有的学生认为有些单词不认识，部分题在教师讲解前完成不了，有些问题不懂但是在课堂上不敢问教师，个别学优生认为导学案题目过于简单，还有的学生使用导学案上课没能在课上跟上教师的思路。

（二）导学案在英语教学中的应用效果

1.调查问卷结果分析

根据以上数据，笔者发现当前学生使用的导学案对于基础较差的学生来说内容比较难，教师在布置导学案任务的时候应该关注到这部分学生，在正式上课时留出小组讨论的时间让学生相互学习和交流。有超过百70%的学生希望参与到导学案的设计中。这表明学生参与到语言实践的自主意识很强，强烈的学习动机有利于学生吸收和掌握新的知识。教师可以尝试进行翻转课堂，把学习的主动权交给学生，鼓励一部分学生参与导学案的设计。值得关注的是，调查结果中有约40%的学生反映其在英语导学案教学中，学习的负担大大加重了。约46%的学生把导学案视为“和练习册一样的习题集。”按照王祥对导学案的定义，导学案是指导学生学习本课时的学习方案。导学案必须区别于习题集，应该在设计方面进行改进。

从“学生对导学案各部分的使用方式”的调查情况来看，当前的导学案设计没能引导学生进行总结、反思和评价，应当在导学案上增加这一部分内容。从导学案的完成时间看，有将近40%的学生需要超过一节课的时间才能完成自主预习部分，建议教师留出足够时间让学生完成。

在开学伊始，任课教师对全体学生进行导学案的使用方法的培训，明确地告诉学生各部分的使用方法和完成时间，让学生明晰使用导学案进行新课教学的学习要求，同时，端正学生完成导学案的学习态度，让学生意识到预习是学习的重要环节。特别对于初一的学生来说，刚从小学阶段过渡到中学阶段，部分学生一开始没有接触过导学案式的教学方式，对小组合作和先学后教的学习模式不了解。教师应适当放慢脚步，帮助学生逐渐适应初中的英语授课方式。对于新手教师而言，导学案使用方法的培训能让他们更快地熟悉导学案式的教学思路，缓解新手教师教授新课时的焦虑情绪，让他们更快地进入教师这一角色。

2.学生访谈结果分析

在学生随机访谈中，笔者了解到参与导学案使用调查的学生群体英语水平参差不齐，有英语尖子生、中等生和学困生。建构主义的学生观认为：“教师必须正视学生的学习基础。”因此，建议导学案的设计应当考虑到不同学习层次学生的学习需求和学习能力，设置有难度、有梯度的问题和练习。

五、英语导学案的优化探索

改进之前的导学案，在学习内容方面：侧重词汇和语法的学习，语言技能训练单一，忽视语用，缺乏语境，忽略主题，语篇意识不强。在学习方式方面：以接受性学习为主，注重知识点的训练与记忆，缺乏真实语境下的语言实践活动，小组合作探究活动较少，缺少学生自评和总结。在教学方式方面：学生的主体地位不够突出，自学能力、合作意识和高阶思维的培养不够充分，阅读和写作语篇的选材趣味性不强，情感态度价值观的渗透表层化，没有将信息技术与语言学习进行有机融合。

改进后的导学案，在学习内容、学习方式和教学方式三方面进行了变革。在学习内容方面：从“听、说、读、看、写”五个方面开展综合性的英语语言知识学习。改变了脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。在学习方式方面：学生由被动式学习转为基于问题的探究式学习，在教师创设的真实语境中进行丰富有趣的语言实践活动，既有小组探究，也有自主学习，每课时的导学案后包含“自我评价和学习小结”部分。在教学方式方面：融育人目标于教学内容与教学过程之中，走向了课程的整合和关联。教学设计以话题意义为中心，以功能为主线，贴近真实情景。问题链的设计从低阶到高阶层层递进。话题的内容选材更注重趣味性和生活关联，输出情感价值观前做好充分的铺垫，能真正地启发学生，引起学生的共鸣。教学中培养学生的自学能力和合作意识，将先进的信息技术与语言学习巧妙融合，营造出适宜创造性思维产生的教学情境，激发学生的求知欲望和创造潜能，帮助学生提高发现问题和解决问题的能力。

接下来，以人教版初中英语八年级上册Unit8 How do you make a banana milk shake？为例，对改进后的导学案的设计思路进行分析。

（一）明确单元主题，整体理解单元

本单元主要是围绕cooking的主题，通过了解北美的感恩节以及感恩节的传统食物——火鸡及其制作方法，学会为最喜爱的特色食物制作一份菜谱。本单元的话题与人教版七年级上册Unit6 Do you like bananas？的话题内容有交集，比如，食物名称、食物名词的可数和不可数等。

（二）结合课标和学情，确定单元整体目标和课时目标

（三）围绕目标与评价要求，精心设计教学活动

在第一课时的语法课教学中，创设情境：On Friday，there is going to be a food party in our school dining hall.接着让学生观看一个美食派对的视频，说出视频中的食品名称。然后让学生将美食派对中的食品名称和炊具按照可数名词和不可数名词进行分类。假设美食派对中有成员要制作三明治，给学生展现制作三明治的视频后，提问学生制作三明治所需的食材及每种食材的数量。通过这样的方式，让学生学会区分可数名词和不可数名词，学会对事物的数量进行提问，以及学习食物的量的表达。通过让学生复述三明治的制作过程，学习用序列副词描述食物制作流程，并学习祈使句的基本句型。

在第二课时的听说课中，在food party的语境下，按照“制作香蕉奶昔—制作水果沙拉—制作奶酪三明治—制作俄罗斯汤”的顺序，依次呈现书本的听力内容，最后设计了复述香蕉奶昔制作过程、角色扮演的听力输出活动。在学生听前，要给学生进行听说策略的渗透。

在第三课时的阅读课中，在课前准备部分，让学生先通过小组合作处理比较难的单词短语，为后面课堂的导学扫除障碍。在阅读课堂导学部分，设计了一个“我和我的美国朋友Mary通过微信互相介绍本国传统节日及美食的制作步骤”的大的情境线，贯穿整节课，让学生在这个情境中一步步完成课堂任务。首先，以Mary在微信上发来的短视频引出感恩节这个话题，再通过Mary在发完短视频后又在微信上给教师发来一篇介绍感恩节的文章，而恰恰这篇文章就是Section B 2b阅读中的一篇文章，引导学生开始阅读文本，然后，学生通过skimming找出篇章里面两个部分的主旨大意。再通过分段阅读让学生解读感恩节习俗和火鸡制作步骤，并引导学生通过思维导图进行文本的简单复述。在完成课本文本解读后又以Mary想了解中国传统节日为理由，带着学生学习了解中秋节这一中国传统节日及月饼的制作步骤。最后，通过小组合作的形式，让学生根据前面的输入写一篇介绍中秋节及月饼制作过程的文章，对本文进行迁移创新。

第四课时的写作课在第三课时的基础上，学生通过介绍食物名称及这种食物的烹饪方法，加深对中国传统节日和风俗习惯的了解，热爱家乡的特色美食。在正式写作前，给学生展现常见的食物名称和食物制作过程的相关表达。让学生分享自己最喜爱的中国传统食物及家乡的传统食物。通过画思维导图的方式进行头脑风暴，让学生写下几个自己喜爱的家乡传统美食，并陈述喜欢的原因。让学生完成一道关于感恩节和火鸡制作过程的单词填空题，目的是通过这篇文章给学生呈现写作的格式范例。接下来布置写作任务，在学生完成写作后结合作文评分标准进行修改和自评。

在设计导学案时，笔者特别注重学生自评。在每个课时的最后，笔者都会设计一个自评表，让学生评价整节课的学习收获。以阅读课为例：

根据自己的学习情况进行评价，非常符合请选Very good，比较符合选Good，基本符合选Not too bad，不符合选Need to improve。

六、研究启示

本文基于导学案的使用调查，对笔者所在学校的初中英语导学案进行了优化探索。通过对改进后导学案的设计思路进行分析和总结，为今后的导学案设计提供了思路和方法。作为一线教师，要在仔细研读《义务教育课程标准》的基础上合理设计导学案，在导学案的設计中体现对学科核心素养的培养。在课堂教学中提高探究性、开放性、综合性的英语学习活动比例，培养学生的自学能力和合作探究的精神。此外，教师要尽可能地为学生创设真实的语言情境，帮助学生建构学科知识结构，引导学生从表层学习走向深度学习，实现创新迁移。

总之，教育要体现育人价值，落实立德树人的根本任务。在初中英语品质课堂的建设过程中，只有精心设计切合教学内容的导学案，做到立足基础、培养能力、发展思维，导学案才能真正在英语课堂教学中发挥积极的作用，达成育人目标。

参考文献：

[1]黄彩媚.导学案在高中英语教学中应用的调查研究[D].广西师范大学，2017.

[2]王祥.学案导学：一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理，2015（12）.

[3]曾燕文.单元整体教学下的高中英语词汇教学探索[J].中小学外语教学（中学篇），2015（2）：23-29.

[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

责任编辑  胡春华