教师专业书籍进阶阅读制度设计与实施

赵娜

《幼儿园教师专业标准（试行）》在基本理念中特别提出“终身学习”，要求幼儿教师具有终身学习与持续发展的意识和能力。专业书籍的进阶阅读是教师持续自主学习的路径之一，能有效解决自身专业阅读缺少组织化、专业化支持和指导的问题。为了保证教师专业阅读的质量和有效性，幼儿园需要明确教师专业阅读的意义、内容、方法、要求、管理和评价等方面的内容，设计并实施相应的专业书籍进阶阅读制度。

一、专业书籍进阶阅读的内涵和基本特征

“进”是指向前、向上、进入等移动和发展的方向，“阶”本义是指用砖石堆砌或者依照地势做成的台阶。字面意义上，“进阶”即沿着台阶而上，俗语有“一步一个台阶”。在学习研究领域，学习进阶中的“进”指向的是人的认知发展的方向，“阶”则是认知发展过程中的关键点。幼儿教师的专业进阶阅读可理解为旨在促进教师专业理解和实践能力不断发展的阅读活动。因此，可从“进阶”的角度明晰其内涵和特征。

1.进阶性

站在“学习进阶”的视角看待教师阅读，强调关注教师阅读过程中认知结构的优化与发展。“阶”指向阶段，即教师阅读可以按照一定的阶段进行规划，还可以指向不同发展阶段教师的阅读指导。

2.实践性

专业书籍阅读要与实践工作相联系，通过阅读指导实践，提升教师观察和解读幼儿行为的能力，鼓励教师随时随地依据专业阅读所得观察分析幼儿的行为。

3.自主性

专业书籍进阶阅读制度关注教师自主发展、终身学习的意识和能力，强调激发教师自主阅读的兴趣和能力。因此，需要考虑如何促进和引导教师个体的自主阅读，而不只局限于共读、领读等活动。

二、专业书籍进阶阅读的价值和意义

专业书籍进阶阅读是教师专业成长的催化剂，是幼儿园教研工作的助力器，对教师的专业成长与幼儿园的教研工作都具有重要价值和积极意义。

1.对教师专业成长的重要价值和积极意义

（1）促进教师自主学习。专业书籍阅读是教师专业成长的基石，是教师自主专业发展的有效路径。阅读与其他教研活动相比，更加个性化、个体化，具有较强的灵活性和自主性。教师可以自主安排阅读的时间、内容和进度，能够根据兴趣、发展需求和学习节奏自主学习。

（2）培育批判性思维。通过阅读书籍与专家对话、与自身对话，能够提升教师的思维品质，如思维的流畅性、批判性等。专业书籍中的语言表达方式和观念也能对教师的思想和表达能力产生积极影响。达到一定量的阅读后，教师会在观点、理念和思维的碰撞中逐步发展出批判性思维。

（3）提高反思性实践能力。通过专业阅读，教师对相关理论、理念会形成自己的理解和解释，甚至在阅读到某些观点或者具体案例时会联想到自己实践中的案例。通过书中案例与自己实践的比较，教师会自然产生在实践中验证或者进一步实践的想法，形成阅读—实践—再阅读—再实践的良性循环，进而提高反思性实践的能力。

2.对幼儿园教研工作的重要价值和积极意义

（1）营造积极的学习氛围。专业书籍进阶阅读能将教师的精力聚焦在专业发展上，同事之间会相互启发、相互促进，形成良好的学习和教研氛围。

（2）提升教研活动的质量。对专业发展的追求，促使教师更加积极、主动地参与教研活动。教师通过专业阅读，提高专业理解和专业思考能力，有助于提升教研活动的质量。

三、专业书籍进阶阅读制度的设计与实施

专业书籍进阶阅读制度应包含专业书籍的采购与管理、进阶阅读的方法和措施以及考核、评价等基本内容，并明确具体管理的人员或组织，让教师的专业阅读更加规范化。

1.组织架构和实施策略

（1）以园领导为主的阅读管理组织。该组织由园长任组长，分管园长和后勤园长任副组长，分管园长负责阅读氛围的营造，后勤园长负责保障图书数量，三位园长共同负责阅读环境的创设，共同对教师进阶阅读实行统一管理。比如：为不同发展阶段的教师提供阅读建议，为新教师、青年教师和骨干教师提供适合其发展现状的阅读书单，教师依据自身需求在书单内选择1～2本专业书籍精读。

（2）成立骨干教师阅读指导团。骨干教师起示范带头作用，创立阅读指导团，担任阅读指导教师。其他教师自主选择某一骨干教师的阅读团队，在骨干教师的领读、荐读、导读下进行专业书籍阅读。

（3）成立读书小组。幼儿园鼓励教师自主成立读书小组，自荐小组长并自主管理，定期开展交流、汇报。比如：以新教师、项目组或者园区等为单位成立读书小组，推选小组长，组织讨论阅读内容、制订读书计划并执行。读书项目组成员每周在群内读书打卡，并定期推荐好的专业书籍。

另外，有的幼儿园鼓励教师自主阅读，提供阅读交流的平台，每学期进行一次全员阅读分享。在全园公开招募领读人，有意向的教师可以填写申请书。

2.书籍管理

在专业书籍进阶阅读的书籍管理上，幼儿园会遇到“读什么书”或“该如何选定书目”的问题。由于不同幼儿园的教师阅读现状、经费情况和教研重点等有所不同，因而在书籍选择与管理上也会有所不同。

有的幼儿园指出阅读方向，如：结合区域重点推荐和教师需要，每学年初制订本学年园部的阅读计划和专业书籍进阶阅读书目，并统一购买。有的幼儿园明确阅读范围，如：共读儿童心理学或者观察评价等方面的经典书籍，提升儿童观察与行为分析能力，每学期选择一本开展进阶阅读，确保全体教师人手一册;有的幼儿园给予教师充分的阅读自由，如：教师根据实际需要，自主提出购买书籍的申请，由园部统一购买。读完一本并向全园分享后本书就由本人保管，其他教师也可借阅。教师阅读完一本后，可申请下一本进阶阅读的图书。有的幼儿园采用网络平台鼓励教师登记自己阅读的书籍，如：教师在“个人阅读管理”公众号中建立个人图书馆，进行“个人图书馆”登记和梳理阅读书目。

3.考核与评价

考核和评价可以激发教师更好地执行专业书籍进阶阅读的制度。既然是一种激励措施，宜奖，不宜惩。有的幼儿园采用积分奖励办法，如“积极参与读书组活动的教师，在学期考核时可以加2～4分”;有的幼儿园采用物质奖励办法，如“每学期末评选优秀读书教师，给予书籍奖励”;有的幼儿园采用其他奖励办法，如“每学期评选2名读书明星，颁发读书明星荣誉证书”“建立教師读书活动档案管理，提供读书笔记、读书心得、阅读感悟等资料，评选优秀读书笔记”。

四、实施专业书籍进阶阅读的注意事项

1.明晰阅读目标，避免形式化

专业书籍进阶阅读制度要关注教师自主发展、终身学习的意识和能力，强调激发教师的自主性。幼儿园要注重阅读过程中的指导，避免强制性或者形式化的阅读作业;要明确读书过程比结果重要，思想碰撞比背诵观点重要，在过程中发展教师的批判性思维。

幼儿园要将阅读和教学、教研有机结合起来，聚焦实际工作中的实践问题，围绕研究重点持续进行深入现场的交流与对话。在阅读指导下实践，在实践中理解专业，努力实现自主学习与可持续发展。

2.注重专业阅读，避免阅读泛化

优质的专业书籍，能够滋养教师的精神底色。就教师专业阅读而言，读什么书比怎么读书更加重要。幼儿园在书籍内容的选择、组织方式的确定上要避免泛化，应聚焦在阅读高质量专业书籍、提升专业能力上。幼儿园可依据《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出的专业理念与师德、专业知识、专业能力等几个方面精选书籍，为教师提供经典阅读书单。

总之，教师专业书籍进阶阅读制度作为教师阅读的管理制度，为了保证其高质量地运行、真正促进教师的专业成长，应该有清晰的目标定位、明确的价值指向和具体的操作方法。