小学语文教学中提高学生思维能力的策略探究

黎规好

【摘要】小学语文作为教育教学的基础性学科，其地位不言而喻，努力让学生学好语文，是为学生学习其它学科奠定扎实的基础和前提。而语文学科教学对培养学生思维能力又具有明显的优势。因此，很多教师都想方设法地通过语文教学来提高学生思维能力，但个别教师由于教学观念陈旧，运用方法不对，以致效果甚微，甚至无效。本文淺析在小学语文课堂教学中，通过以问题为教学主线，增设互动环节，培养学生想象力等策略来提高学生思维能力。

【关键词】小学语文;思维能力;教学策略

语文作为小学教育教学的基础性学科，在所有学科教学中占据重要地位，使学生学好语文学科，可以为学习其它学科奠定扎实的文化功底。随着课堂教学改革的不断深入，教师不断地创新课堂教学方法或模式，努力培养学生的语文素养，指导学生培养自主学习和创新精神，努力提高课堂教学质量。小学语文教学对培养学生的思维能力具有明显的优势。因此，教师要依据教材特点，结合学情，运用有效的教学对策，努力提高学生的思维能力。

一、当前小学语文教学中存在的问题

（一）教师教学观念陈旧

随着课堂教学改革的不断深入发展，一些学校先后推出先进、高效的课堂教学模式，并取得一定的教学效果。但是，当前仍然有不少教师存在陈旧、传统的教学观念。如，在语文课堂教学中，个别教师仍然包办整个课堂教学，担心学生学不会，进行“满堂灌”“填鸭式”教学，完全忽视了学生是学习的主体，充当学生思维的“保姆”，阻碍了学生思维的发展。还有个别年龄偏大的教师“一日和尚敲打一日钟”，一直沿用传统教学方法，照本宣科，浪费了先进的多媒体设备和丰富的网络教学资源，教学过程枯燥乏味，学生厌听、厌学，甚至与教师产生对立情绪，师生关系陷入僵局。

（二）运用方法流于形式

在语文课堂教学过程中，要充分体现学生是学习主体的理念，但有的教师在引导学生小组合作学习时，随意给学生分组，无目标地让学生讨论，导致出现学生常常是乱哄哄或有些学生不懂得怎样合作和交流的情况，这样的操作违背了小组合作学习的实质，导致教学效果低下，学生思维得不到发展。个别教师尝试通过提问题来启发学生思维，导致学生整节课一直不停地“问答”，且提出的大多数问题又浅显，学生思维仅仅在课本表层徜徉，或有些问题不是极为笼统就是很深奥，导致学生作答不准或无法回答。这些流于形式的教法，难于提高学生思维能力。

二、提高学生思维能力的策略

（一）以问题为教学主线

在语文教学中，以问题为教学主线，是促进课堂教学、提高教学质量的有效手段，不但能够帮助教师了解学生学习现状，激发学生求知欲望，有助于教师与学生进行情感互动，而且还可以促进学生深入思考，提高学生思维能力。

教师如何科学地设计教学问题呢？首先，教师务必在课前认真“吃”透教材，并结合本班学生认知水平、心理特征和情感态度，从教材中深掘问题，从学生的现实生活中寻找与教材相符合的问题，使问题的内容紧扣教材的重点和难点，问题要适应学生实际，要做到难易兼备，还要有梯度，以锻炼不同层次学生的思维，提高每位学生的思维能力。例如，在教学《开国大典》这篇课文时，在让学生熟知生字，初步感知课文后，教师可以这样设计问题：“这篇课文是按什么顺序写的？”“课文写了哪几个场面？重点写了哪个场面？”“哪位同学能简要概述开国大典的过程？”通过这样难易不同、层层递进的问题设计，启发学生认真思考，使学生能够初步了解课文的写作顺序、重点段落和主要内容，从而提高学生分析、判断、概括问题等的思维能力;教师还可以引用课文重点语句向学生提问，引导学生体会作者的思想感情，也可以结合课文内容联系社会实际拓展学生思维，“当今的新中国繁荣富强，人民生活幸福美满，是谁为我们创造的？”教师要适当加以点拨，让学生认识到正是在中国共产党的正确领导下，无数革命先烈不怕困难、不畏牺牲，英勇奋斗，才换来我们今天的美好生活。这样既提高了学生思维能力，又对学生进行了一次爱党爱国、崇敬先烈的思政教育。

在语文教学中，除了教师向学生提问外，还要鼓励、引导学生能够自主发现问题、提出问题，并形成良好习惯，不断促进学生思维空间的延伸与发展。比如，统编版小学语文四年级上册第二单元的学习主题，就是要求学生学会“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。因此，教师要指导学生依据课文内容从不同角度提出自己的问题，对个别学生，尤其是学困生提出的问题偏离主题或“不成问题”时，教师要从另一角度给予鼓励和肯定，增强学生的信心，培养他们敢于尝试，勤于动脑的良好习惯。

（二）增设教学互动环节

课堂教学互动环节，主要表现在师生互动、生本互动及生生互动等。在教学中，教师要充分认识到学生是学习的主人，教师扮演课堂的主导角色，师生互动主要通过“一问一答”来进行。教师提问时，既要面向全体学生又要注重不同学生的个性特点。学生回答不上来时，教师不要急于向学生出示答案，要科学地候答，或做适当引导，或另提问其他学生。创设课堂教学互动环节的侧重点要放在学生之间的互动上。《小学语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其中，合作学习和探究学习即是要求课堂教学要体现小组合作学习、生生互动这一环节。教师在给学生分小组学习时，各小组成员搭配要体现出不同的知识水平结构，尽量做到“同组异质，异组同质”，指导小组成员分工明确，利于小组内合作学习，交流和讨论。教师要创造条件增加生生互动环节，增强学生思维火花在交流中碰撞、摩擦，活跃学生思维，同时也促进学生间的团结和友谊，并形成良好班风、学风。如，在对部编版小学三年级语文上册《海滨小城》这篇课文的教学中，教师可以出示任务单（小组交流讨论：1.朗读课文第4-6自然段，想想用什么心情来读？2.画一画，把4-6自然段中的关键句用横线画出来。3.想一想，第4-6自然段写的是什么景观？4.纵观全文，请画出能概括海滨小城景物特点的那句话），让各小组根据问题清单，先让学生独自内化后再进行小组交流讨论。教师进行巡视指导，再通过提问、引导和学生之间补充回答，从而活跃学生思维和提高学生的学习质量。所以，教师在语文课堂教学中，要发挥语文学科优势，适当增设师生互动，特别是学生之间的交流讨论等环节。这样不仅能提高学生的口述能力，也是促进学生思维发展的有效策略。

（三）注重培养学生想象力

语文学科对于培养学生想象力具有明显优势，尤其是文学作品。想像是以丰富的表象为基础，表象是头脑中保持过去感知后的映像。要培养学生的想象力，学生的头脑中就必须有丰富的表象。所以，语文教师在课堂教学中要灵活运用多媒体课件及网络中的优质资源，让学生感知、储存更多丰富的知识表象;其次要引导学生多注意观察和留意身边或社会上一些有意义的事物，培养学生积极积累知识和生活经验，为启发学生发挥想象力提供保障。

培养学生想象力的主要途径还体现在语文课堂教学上，所以，教师要紧扣教材内容，挖掘课文中情感丰富的重点段落和语句，引导学生结合课文的时代背景和作者的情感表现，并联系已往的生活经验，积极展开联想的翅膀自由翱翔。比如，《卖火柴的小女孩》这篇课文，是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，教师在教学时，要引导学生充分感受童话中丰富的想象，特别要让学生弄懂为何小女孩先后五次擦燃火柴联想到不同景象，通过引导学生结合小女孩的现实写照，体会小女孩的悲惨命运。为了更有效地激發学生的想象力，还可以这样提问：“假如奶奶来到小女孩的身边，这时小女孩会怎么说或怎么做呢？”“如果小女孩来到你的身边，你会对小女孩说什么呢？”然后指导学生进行分角色表演。通过假设来拓展学生的联想空间，激发学生丰富的想象力，同时也培养了学生对穷苦孩子的恻隐之心;通过小女孩与学生学习和生活的对比，也使学生体会到社会主义社会的优越感，培养学生的爱国情怀，从而提高学生的思维能力。

另外，教师在教学中还可以通过指导学生续写课文，鼓励、引导学生展开丰富的联想和预测，进行作文想像，如，《大学毕业后的我》《五十年后的太空》等。通过不断培养和启发学生的想象力，既提高了学生的作文水平，也提高了学生的思维能力。

三、结语

在小学语文教学中，除了运用以上的策略提高学生思维能力外，教师还可以结合自己的实际，灵活应用其它有效的途径或方法。“教无定法，教必有法。”只要教师加强学习，不断优化课堂教学结构，改进教学方法，想方设法激起学生思维的涟漪，必然能提高学生的思维能力，从而全面提高学生的核心素养。

参考文献：

[1]何银霞.探究学生的思维能力在小学语文教学中的提高策略[J].新课程（小学），2017（12）：38.

[2]叶多荣.小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力[J].学周刊，2017（2）：95-96.

责任编辑  陈小凤