课程思政引领下的高职图形图像处理课程教学改革实践探究

朱凤丽

摘要：图形图像处理是高职院校开设的专业平台课程，具有综合性应用型的特点，该文拟以图形图像处理课程为例，探讨课程思政在高职院校教学改革中的现实意义，研究该课程教学改革中思想政治教育的具体工作方法及实现路径，在提升学生专业技能的同时潜移默化地进行思想政治教育，从而实现立德树人的根本任务。

关键词：课程思政；图形图像处理；方法与路径

中图分类号：G642    文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）34-0175-03

习近平总书记提出“坚持把立德树人作为教育的根本任务”，把思想政治教育工作贯穿到教育教学全过程中来，达到实现全过程育人、全方位育人的目标。由此课程思政提到了一个极为重要的地位，这既是学校教育本真的回归，也是对现实学校教育教学可能存在问题的纠偏。

思政教育与专业教育同向同行，协同发展，这就要求加强思想政治教育与专业课程的进一步融合。本文拟在以高職图形图像处理课程为例，探讨在课程思政引领下高职图形图像处理课程教学改革探索与实践，即寻找一种新的教学理念和教学模式，致力于提高学生的专业技能水平的同时润物细无声地进行思想道德品质教育，从而实现立德树人的根本任务[1]。

1 图形图像处理课程思政的现状分析

课程思政在本质上是一种综合教育理念，将思政教育贯穿于教育教学的全过程中，深入发掘课程的思政教育资源，将“育人”先“育德”落实于课堂教学之中，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。

图形图像处理课程是计算机类专业的专业平台课程，根据人才培养方案，本课程重点培养学生掌握Photoshop软件基础知识、图形图像基本理论和图形图像处理的能力等，并具备用Photoshop软件进行实际项目的设计能力。学生对本课程学习兴趣浓烈、学习热情较高、愿意动手尝试操作，但实际课堂教学过程中教师往往更注重知识和技能的传授，缺乏对学生的世界观、人生观和价值观的引导[2]，没有很好地发挥出学科课程育人的功能。

图形图像处理课程教材大部分是以讲解菜单、各类工具的使用为主，以相应知识点案例作为补充，这样的教材很难适应课程思政教学改革发展需求，因此专业课教师急需将课程思政新理念融入教材之中，使学生在学习案例任务时不仅仅提升专业知识和技能，还能培养学生科学的价值观和创新能力。

图形图像处理课程的素材案例偏陈旧，不少用的是国外的素材，加之高职一年级的孩子还未形成稳定的价值观，容易受多元文化的影响，追捧国外文化，这无形中弱化了学生对我国传统文化、传统思想价值体系的认同与尊崇。

2 图形图像处理课程思政的意义

传统的图形图像处理课程教学活动中，教师和学生都侧重专业技能的学习，往往忽略了思想品德的学习。由于思政教育的缺失往往导致学生的作品没有设计理念、没有创新理念、没有严谨的科学态度，仅是做了网络的“搬运工”。为此本课程开展课程思政显得尤为重要。

依据高职计算机应用技术专业人才培养目标，主要分两个方面，一是专业能力，具备自主学习能力、跨学科交叉融合能力、分析解决实际问题能力、实践能力和创新能力的复合型、发展型、创新型技术技能人才；二是素养能力，应有健康的身心和高尚的道德情操，有社会使命感、社会责任意识、文化传承意识、环境保护意识、可持续发展意识、创新意识，树立终身学习的理念，并具备良好的沟通和团队协作能力。这就要求图形图像处理这门课程要将知识传授、价值塑造和能力培养三者融为一体，不可割裂。即从课程大纲的总体设计，到课堂教学组织、教学案例选择、技能实践教学开展等各个环节结合学情分析融入课程思政。在教育教学的过程中，教师需要灵活抓住有利教育契机，充分发挥传道授业和立德树人教学和育人的双重功能，实现在传授知识和专业技能的同时，潜移默化地对学生进行思想政治素质的培养，实现教书与育人同向同行，培养德才兼备、全面发展的高素质技能型人才。

3 图形图像处理课程思政的实践方法与路径

教育的初心和使命是教书育人、立德树人。古人云：“德者，本也”。“德”的本义是“道德”或“品行”，包括大德、公德、私德。德育的目标是品德润身、公德善心、大德铸魂。新时代职业教育人更应牢记教育初心与使命，坚持立德树人宗旨，坚持正确的政治方向，不断提高自身的专业素养，充分发掘课程当中蕴含的思政元素，将思想政治教育以学生最容易接受、最喜爱接受的方式融入教育教学中来。

3.1 优化课程目标，以思政为向导

学校教育应把德育放在首要地位。这也正是我们经常提到学校教育中的“德育为先”的思想体现。图形图像处理课程目标定位应将原有的课程目标与思政目标进行融合，依据人才培养方案，结合行业发展前景、职业资格要求和社会的需求，对图形图像处理课程目标进行优化调整，从而实现理论与实践相结合、知识传授与能力培养一体化的教学目标，达到专业学习的基本要求和市场与社会发展需求的统一。学生在完成本课程学习后可以熟练掌握图形图像处理的基础理论知识，能熟练操作 Photoshop 图像处理软件，能应项目要求灵活运用合理的方法设计创作出高质量的作品；具备较高的职业素养，即具备一定的分析问题和解决问题的能力，较强的实践能力、创新能力和创业能力。

图形图像处理课程目标的设计体现了“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”，打破了传统学科体系的模式，将职业岗位能力中运用到的知识点融合在课程教育项目中[3]，让学生通过各项目的系列练习操作，熟练地掌握岗位所需知识和技能，不断强化实践技能和解决问题能力的培养，逐步培养学生的创新思维和创新能力，加强学生职业道德观念和职业素养的培育。

将本课程的思政目标定位为，培养学生热爱祖国和勇于担当的社会责任感，培养学生勤于思考、善于表达、善于创新、精益求精、吃苦耐劳的精神和团队协作能力，提高学生的开拓创新精神和严谨的工作态度。在以下几个方面实施教书与育人同向同行[4]。

1） 在对教材案例进行重构时，将家鄉的非遗文化和优秀传统文化融入课程教学中，培养学生热爱祖国、热爱家乡、坚定文化自信和敢于担当的社会责任感。

2） 在处理图形图像过程中，要求学生认真完成每个任务时要多尝试不同的操作方法，并对比操作效果，培养学生一丝不苟、精益求精的科学精神和严谨的工作态度。

3） 在综合实训教学环节，要求学生做好实地调研、撰写报告、展示汇报，此次提高学生的沟通表达能力和团队协作能力，从而提高学生的综合职业素养。

4） 在作品展示部分，通过老师和同学给予的正面评价提升学生学习的自信心，让学生在自身专业成长的道路上，不断增强获得感和成就感。

3.2 拓展课程体系，激活思政元素

课程内容是思政教育的载体，思政教育基于对课程内容的分析，挖掘课程背后展现出来的哲理、价值观、传统文化、职业素养与职业素质。根据课程知识点，恰当融入思政内容，从理论教学内容到实践教学内容全面挖掘思政元素[5]。

在教学内容上，要对知识、技术背景进行较全面分析，对教学知识、能力进行价值指导，对教学技术、技能操作进行规范的意识教育。思政教育应紧密结合图形图像处理课程特点巧妙融入，让立德树人做到“水滴石穿、润物无声”。例如在讲到图层蒙版工具时，学生对蒙版的应用一知半解，这时选用我们城市最负盛名的景点——瘦西湖，以制作瘦西湖风景明信片为任务点，了解瘦西湖的历史和文化，激发学生热爱家乡的自豪感，并树立保护家乡生态环境、保护非物质文化遗产是青年一代责任的意识。通过对画笔工具、渐变工具、选框工具和自定义工具结合图层蒙版工具实现融合效果的演示，让学生明确图层蒙版的使用方法和技巧，学生可选择其中一种工具结合图层蒙版的使用制作出明信片。这不仅让学生自主选择方法，并鼓励学生自主尝试，培养他们勇于探索、敢于尝试的精神。鼓励学生通过拓展实践以小组为单位设计制作出瘦西湖系列明信片，小组中有善于做调研文案的、有善于演讲的、有善于技术实现的，通过小组合作完成系列明信片的制作，成员之间相互学习、取长补短，培养学生团队协作的精神。通过这个任务更是让学生学会欣赏园林的建筑风格，提高学生的审美，珍视我们的历史文化。让每一个学生在相互学习的过程中成长，捕捉每个学生的闪光点，最大程度调动学生的内驱力，给予及时的表扬和鼓励，让学生享受成就感和获得感。

通过让学生实地勘查、拍摄照片、查阅资料，将传统文化、乡土文化融入设计方案中，将课内课程向课外延伸，拓展了课程体系。同时增强了学生分析解决问题和团队协作的能力，有利于培养学生的工匠精神、创新精神。

3.3 创新教学方法，融入思政场域

教师在教学过程中，如只偏重“教授”，学生就只被动地接受知识，达不到课堂共情共生，学生积极性得不到提升，不利于学习的可持续性。课程思政要在教育教学中取得良好的教学效果，就必须充分调动学生的学习积极性，加之图形图像处理这门课程自身的课程特点更偏重实践与创新。

因此，在图形图像处理课程教学过程中，广泛采用案例教学、项目教学、社会调研、专题讨论等方法，通过“岗位需求、项目引领、任务驱动、引领创新”为指导，创设真实情境，实现理论与实践高度融合，尽可能让学生参与课程实施过程中来，引导学生通过独立思考、亲身实践、小组合作、创新设计，使学生在完成任务的过程中学习知识，全面发展学生的职业综合能力、技能的应用和创新能力。同时应结合励志案例讲解知识点，从飞天英雄到奥运健儿再到身边平凡人的励志故事，在润物细无声地将思政元素融入专业课教学中，培养学生敬佩、向往、争做自己心目中的“英雄”。学生有了目标后，就会由“要我学”转变为“我要学”，真正做到学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。

在课程实施过程中可以充分利用网络教学平台，借助学习通App、腾讯会议、QQ群等平台，打破课程思政的时空界限，将任务点及时发送到教学平台，引导学生通过平台展开讨论并解决学生的思想困惑，让思政教育真正走进学生内心。

3.4 尊重学生差异，落实思政目标

教师要客观看待学生之间的差异，对每一位学生都要有仁爱之心，要把学生当作自己的孩子一样看待，要根据学生的性格特点寻求相处之道。教学过程中要做一个有温度的解惑者和倾听者，要俯下身与学生交朋友，学生一旦出现厌学或负面情绪时，要及时沟通、疏导，把问题终结于萌芽状态，把学生引导到正确的道路上来，这才是落实思政目标的题中之义。

思政教育不仅仅只是在课堂，应该是全方位、立体化。例如教师及时动态监管学生作业质量情况就是一例。学生作业没有及时完成，不仅仅是简单地通知补交作业，而是要通过沟通、找出原因、解决困难，从思想根源上找到学生不愿提交作业的原因，关注到每一个学生的学习状况。对于作业确实存有困难的学生，可以在教学平台上提供微课视频，鼓励学生遇到问题在教学平台上给同学、老师留言寻求帮助。当学生再次提交作业后，教师应及时对作业做出点评，给予鼓励、肯定、表扬，增强学生的自信心。

为更好地激发和调动起学生学习的内驱力，在每个设计项目完成后在教学平台上开辟一个作品展示专栏，要求每位同学对自己的作品进行设计理念、设计意图的介绍并进行线上投票，大家都期待自己的作品能被老师肯定和选中，逐渐形成“你追我赶”积极向上的良好学风，老师认真遴选出优秀作品做成新闻稿件推荐给学校公众号进行在线展示。特别要注意的是，在此过程中要充分肯定每一位学生的作品，既要选出优秀作品，也要看到大部分学生的进步和努力。通过活动提升学生的自信心、增强自身的获得感，这更加有利于激发全体学生的主观能动性和创新能力。

3.5 完善评价机制，优化思政效果

课程思政通过长期的影响力，起到了一种春风化雨的作用，对学生的思想行为形成积极的正面影响。在对学生学习效果进行评价时，进一步完善将学生的认知、情感、价值观等内容纳入进来。

对于教育效果教育影響的评价，运用“自评与他评相结合”“相对评估与绝对评估相结合”“定量评估与定性评估相结合”和“校内评估与校外评估相结合”的四结合方法。为此，对照图形图像处理课程的教学目标要求，结合高职院校学生的实际情况，规范评价标准，细化评价指标，对学生的学习主观态度、学习目标行为及学习技能效果等开展全过程、多主体、全面综合评价。在评价主体上应用上，采用多种评价主体结合的方式，如教师评价、学生自评、小组同学互评、企业评价相结合的方式，使得评价结果更具科学性、更具客观性、更具公正性、更具民主性。进一步加大对过程性评价比例，学生出勤情况、学生发言情况、问题探究情况、作业提交质量、调查报告质量、课堂展示效果等纳入平时成绩评价中。在校外评价方式方面，邀请企业专家通过对学生的作品从技术、艺术、创新、职业素养等方面进行多角度、全方面评价。在评价方式上，运用教学平台中的问卷、投票、评分等功能进行评价结果分析，提高评价效率。真正做到“课内+课外”“线上+线下”等综合评价模式的改变。

4 结束语

专业课的课程思政建设是全方位、多层次、立体化的系统工程，因此我们应该把课程思政与高职院校学生的学情特点结合起来，充分调动学生学习兴趣，促进课程的教学目标的达成，进一步从“优化课程目标、拓展课程体系、创新教学方法、尊重学生差异、完善评价机制”等方面着手，以课程思政改革为契机，探寻更多更好的课程思政方法和路径，充分发挥立德树人的指引作用，使课程思政与课程教学相得益彰，形成具有可持续、可延伸、可共情的师生共同发展的良好局面。

参考文献：

[1] 杨吟梅.课程思政在中职图像处理课程中的探索与实践[J].现代职业教育，2021（10）：136-137.

[2] 郭丽华，伯洁，蒋全胜，等.机械专业课程思政探讨与教学实施——以“机械原理”为例[J].科教导刊，2021（7）：104-106.

[3] 尹旭熙.浅析与职业岗位技能标准对接的高职课程标准[J].知识文库，2019（4）：185.

[4] 兰妥.高职数据库课程思政教育的探索与实践[J].电脑与电信，2022（4）：13-16.

[5] 陆一琳.中职校计算机类专业课程思政建设的探索与实践——以“图形图像处理”课程为例[J].江苏教育研究，2021（15）：51-53.

【通联编辑：朱宝贵】