新课标背景下基于OBE理念的中学体育教材教法课程重构研究*

焦素花

新课标背景下基于OBE理念的中学体育教材教法课程重构研究*

焦素花

（南京体育学院 体育教育与人文学院,江苏 南京 210014）

本研究以新课标为背景，围绕培养学生“核心素养”这一宗旨，基于OBE理念对中学体育教材教法课程进行了重构。本研究首先分析了中学体育教材教法课程设计现状；然后指出OBE理念的教学设计优点；最后提出了新课标背景下基于OBE理念的中学体育教材教法课程重构的实现方式，希望能够为下步教材编写课题组提供有益参考。

OBE理念；中学体育教材教法；课程重构

2022年4月21日，教育部发布了最新版《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（简称新课标），将于2022年秋季学期开始正式施行。全国义务教育课程标准每10年修订一次，而此次教育部门针对旧版在教育模式和课程内容都进行了优化和调整，其中体育与健康作为第三大主科得到了进一步加强，未来中小学生应该会花费更多时间和精力在体育锻炼上。新课标的变化，必然会影响中学体育教材教法的变化，基于此，本研究结合OBE理念，对中学体育教材教法课程进行了重构研究。

1 当前中学体育教材教法课程设计现状

中学体育教材教法是一门以培养中学体育教师为目标的体育教育专业主干课程，当前我国高校中学体育教材教法课程普遍使用的基本上都是5年前甚至10年前的教材，更新较慢。在内容上也多为运动项目知识的传授，缺少身体锻炼的方法与原理、体育保健等知识的介绍，特别是忽视了不良行为对学生身体健康的不利影响[1]。这就导致培养出来的体育教师，教学方法简单，体育育人功能发挥不明显，达不到体育教育健康第一的目的。在教学实践中学生对体育缺乏兴趣，更加剧了学生只重视应试科目的训练，体育特长生也只是把体育锻炼当成获得体育加分的手段，青少年体育后备力量建设举步维艰。通过教材分析、与同行专家交流探讨及对体育教育专业高校学生的问卷调查，归纳出中学体育教材教法存在以下问题。

1.1 课程内容重复多

随着我国高等教育院校的快速发展，高校教材也成多样化趋势，品种丰富，不同教材通过扩展相关内容，自成体系，不断打破原有学科边界，造成不同教材间的内容严重重复；《中学体育教材教法》，作为分科教学法，它的研究对象是中学体育教材[2]，主要讲授中学体育教学的基本理论、重点和难点、教学方法以及基本要求，主要目的是培养未来的体育教师。在中学体育教材教法课程当前普遍使用的教材中，前半部分关于教材内容分析和体育教学基本理论与《学校体育学》内容相似或重复，后半部分运动项目教学方法与“各术科教材教法”内容相似或重复[3]，对于体育教育专业的学生而言，它是必修课程，但是教学内容的严重重复，既造成学生学习积极性不高，又严重浪费了教育资源。

1.2 内容空泛而不精

表1 2010年以来国内发行的体育教材教法教材

新中国成立后，我国《中学体育教材教法》教材发展同其他学科一样，先是通过翻译引进国外成熟的教材，然后具有本土特色的教材开始出现，特别是进入新世纪，遵循“一纲多本”的教学课程改革指导思想，一些经典成熟的体育教材开始陆续发行，据统计2011年以来国内出版的教材一共有9本，这些教材，分别从多个角度出发，尤其在体育教材和教法方面，进行了探究，从而为今天这门学科的发展提供了坚实基础。但是从国内同行学者和一线中学体育教师的反馈意见来看，还有极大的改进空间。特别是一些不可回避的问题，对于“为什么教这门课”“教什么和教到什么程度”“用什么方法教”缺乏细致研究，以至于导致该学科的理论体系几乎成了学校体育学与各术科理论的翻版，再加上当前学术浮躁，缺少专业团队合作打造精品，仅靠个别专家努力，教材良莠不齐，多数教材内容空泛而不精，只讲怎么教学和练习，缺少教学理念的输入，实际上就是只讲动作，不注重练内功，华而不实，其核心应从探究教材的内容以及教材的教法急需进一步研究。

1.3 课程结构不合理

从发行的教材来看，几乎无一例外的是先进行教材及教学方法的理论分析，然后分运动项目进行教法教学，最后介绍一下体育游戏及新兴体育运动等内容补充说明。这样的布局看似包罗万象，比较全面，实际上这样的布局也充分暴露了与其它学科的内容重复。对未来体育老师的培养，采取一锅煮，大而全，这样的课程结构设计，明显背离了课程设计的初衷。现在教材结构主要依据项目内容进行章节划分，着重突出培养运动项目教学目标，这与健康第一的教育理念相违背，没能聚焦核心。

1.4 教学评价不科学

目前多数院校授课的方式还是以纯理论教学为主，受教学课时限制实践操练课时极少，对课程学习采取一考定结果，仅通过一张试卷或一次模拟教学判断课程学习效果，缺少调动学生自主学习的积极性，学生实践教学的综合能力较差。

2 以产出为导向的OBE理念

“以学生为中心、以产出为导向、持续改进”，已成为新时期高等教育高质量发展的努力方向[4]，其中“以产出为导向”的OBE（Outcomes-Based Education）理念越来越多的被国内高校接受，并作为推动教育改革的指导理念。目前，我国高校教育建设理念一般表现为，先建设课程体系，再依据学生的学习状况，就此断定学生的毕业要求是否达成。而OBE的反向设计实际是这样的：以毕业要求为起点，逆向设计课程，然后在实际的教学活动中再进行实践检验。OBE强调：（1）学生预期的学习成果是什么？（2）怎么样才能达到这样的成果？（3）这些学习成果的效果如何？（4）如何知道学生已经取得了这些学习成果？[5]由此可见，基于OBE理念重构教材符合培养未来体育教师的需求，它具有以下优势。

2.1 教学实践体现为以学生为中心

OBE理念是以人为本，以生为本，教师教学的起点是学生的最终学习成果，课程设计及教学实践都围绕它而进行。课程设计与教学，很明晰地聚焦于此。同时OBE理念，还秉持人人成功理念，学生的区分以结构化为主，注重鼓励，尝试各样机会，逐步引导，每一位学生都能拥有成为优于原来自己的机会。

2.2 有利于批判教育的异化现象

学校教育本应是在社会主义制度框架中追求育人活动的真善美，是太阳下最光辉的事业。但是教育与人们的生活活动关系密切，也是学生获取成功的主要有效途径。在市场经济背景下，资本对教育的渗透愈来愈深，教师也成为腐蚀的对象，教育成为各方追逐利益的工作，这完全背离了教育本性。以产出为导向的OBE理念，最终成就是学生的未来工作能力，并围绕这样的目标，进行系列的教学实践活动，这是教育原有的内涵。在中学体育教材教法中实施OBE教育理念，不仅对我国高职教育具有典型的示范作用，而且对培养出来的体育教师在培养国家未来接班人方面有着良性循环导向，更是具有同各种异化现象作坚决斗争的现实意义。

2.3 有利于开阔教育理念研究视野

长期以来，教师在课程教学中往往形成固定套路，自我封闭，多数研究还停留在经验感受层面，职业判断能力不强，工作常被简单地视为上班上课。只有实施OBE理念，以学生产出为目标，才能促使教师们对教学加强研究，更加关注新鲜事物和学生需求，有利于其开阔视野，丰富知识，最终促进三转变的实现，即：从学科走向目标导向、从教师转移到学生中心、从质量监控走向持续改进[6]。总之，有利于教师教育研究思想的拓展和境界的调整，促进教育理论水平的提升，不断推陈出新教材和教法。

3 新课标背景下基于OBE理念的中学体育教材教法课程重构建议

虽然我国中学体育与健康课程早在20年前就已经被定义为主科，但是从具体实践来看还是存在各种问题，主要还是以教师为中心的教育理念没有改变。在调查中发现，大家都知道体育课的重要性，但是教学实践中，体育教师的指向性却是围绕中考和完成教学大纲。随着新课标的颁布，中学体育与健康课程教学必会迎来质的变化，中学体育教师的现有培养模式变革势在必行。和很多行业一样，教育事业的发展也需要根据社会前进的速度及时调整、与时俱进。毕竟不管是教学内容，还有课程比重以及培养方向，都会因为客观情况而发生改变，所以中学体育教材教法的重构十分有必要。目前，以产出为导向的OBE理念得到了众多工程教育专业认证机构的认可，已经成为美国、英国、加拿大等国教育改革的主流，我国部分高校也有运用OBE理念进行课程改革的成功实践。为真正提高该课程的教学质量，基于OBE理念的中学体育教材教法课程重构建议如下。

3.1 课程内容的优化整合

OBE理念强调人才培养的顶层设计，目标是教育质量的提升，群体面向所有人。教材是整个教育的核心教学材料，课程内容是教材的依托，是影响学生发展的学习材料。既然名称为教材教法，那么内容就应该紧盯教材谈教法。把占据章节最多的运动项目教学部分还给术科教材教法，改变以运动项目为中心的内容体系[7]。课程的主要章节划分以中学年级教材来划分，与新课标的基本理念、中学教学实际情况相吻合，真正做到既谈教材又谈教法[8]。同时在内容上要和术科教材教法、体育教学论以及教育实习前的强化训练等紧密的联系起来，使这些教材形成培养学生的合力，而不是简单重复浪费资源。

3.2 聚焦核心素养

2022年版新课标全面贯彻党的教育方针，以“健康第一”的教育理念为指导，以立德树人为根本目的，以“学、练、赛”为抓手，提炼出了运动能力、健康行为、体育品德三个方面的核心素养，并以此为课程实施的出发点和落脚点[9]。聚焦核心素养，教材是重构的关键，OBE理念强调学习成果，强调学到了什么，而不是老师教了什么[10]。当前教材虽然也明确教学不只是传授教学技术，更重要的是锻炼学生的身心健康，至于对怎么利用教材内容练习才会达到身心某项指标健康等内容涉及极少，主要原因还是编写教材者所掌握的知识有限，我们每年发表关于创新教学教法和体育锻炼机能原理研究论文可谓不少，但是真正能上教材被推广的少之又少。所以教材内容编写是一项大的工程，有专业团队共同协作完成，要聚焦核心素养的培养，必须注重教材内容的选择，不仅要吸收最新科学研究成果，更要讲清运动机能，而不是泛泛而谈。

3.3 突出教学实践能力培养

学习的目标是为了达成最终结果。学习中学体育教材教法，目的是促使中学体育教学的有效开展，重点在于能够教学实践，如果将运动项目教学部分内容还给术科教材，教材的中心内容将转变为学生教学能力训练，教学实践的能力提升是关键核心，培养实践能力既耗时又效果不明显，应采取分阶段评估的方法渐进推进，最好是结合学生实习同步推进，保障学生能有更多的实践机会，从而达到最优效果。

3.4 建立多元评价体系

随着课程实践环节内容的增加，课堂理论知识的减少，再用原来考试方法已不能科学客观地反映学生的成绩[11]，评价体系应达到目标多元化、方法多样化。OBE理念的教学评价聚焦学习成果，而不是在教学内容、学习时间及方式上造成的时间及资源浪费[12]。评价强调个人的学习进步，依据标准，每个学生要达到的程度，赋予其从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性地训练，最终实现对学生学习状态的明确掌握，为学校和老师改进教学提供参考[13]。

4 小结

中学体育教材教法课程重构，旨在聚焦核心素养，培养更优秀胜任本职工作的中学体育教师，更好地推进新课标的落实。当然，中学体育老师的能力培养也不是仅靠一门课程来完成，同时课程内容重构又是一项艰巨的复杂任务，所以更需要广大同行和从业者刻苦研究，在工作中不断总结经验，共同推进中学体育教育事业的蓬勃发展。

[1]潘金丽.小学体育理伦课教学要有"四性"[J]. 广西教育a:小教版,2011(1):58.

[2]刘雅民.体育教育专业"教学类"教材内容重复现象研究[D].湖南工业大学,2019.

[3]黄永飞,吴玉华,康辉斌,等.体育教材教法课程存在的问题与对策研究[J].体育文化导刊,2013(7):89-92.

[4]构建基于OBE理念的课程教学评价体系，全面提升人才培养质量[EBOL].https://xw.qq.com/cmsid/20200807A0BRTQ00?f=newdc.

[5]刘梅彦,徐英慧,周淑一.基于成果导向的“Python程序设计”教学设计[J].电脑知识与技术,2017(20):105-107.

[6]OBE成果导向教育的实施架构、实施方法和实施要点[EBOL].腾讯新闻,2020-12-08:https://new.qq.com/rain/a/20201208A0FUFE00.

[7]王春明.中学体育教材教法课程教改探析[J].体育世界学术版,2009(1):37-39.

[8]肖振雄.中学体育教材与教法存在的问题与对策浅析[J].新课程导学,2019(5):60.

[9]曹国建.健康行为与健康知识教学探究[J].中学教学参考,2020(21):19-20.

[10]周方.基于成果导向教育理念的“物流管理”课程教学研究[J].淮海工学院学报:人文社会科学版,2018(8):132-136.

[11]林勇.突出师范特点加强实践环节教学"中学体育教材教法"课程教学的改革[J].通化师范学院学报,2002,23(4):3.

[12]梁利东,刘有余,王建彬.浅析工程教育专业认证成果导向理念的正向实施方法[J].中国教育技术装备,2016(16):87-88.

[13]姜大伟,刘立敏,孙才英.基于OBE理念的课程目标达成评价方法[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2018(10):61-63.

Research on Curriculum Reconstruction of Middle School Physical Education Teaching Materials and Teaching Methods based on OBE Concept under the Background of New Curriculum Standards

JIAO Suhua

(College of Physical Education and Humanities of Nanjing Sports Institute, Nanjing210014, Jiangsu, China)

南京体育学院2021年度校级教改研究课题（课题编号：JG202116）。

焦素花（1979—），博士，副教授，研究方向：体育文化与体育教育。