高校课程思政教学改革的问题意识探思

摘  要：课程思政教学作为一种综合教育理念，能够形成全员、全程、全课程育人的教育格局，能够有效将高校各类课程与思政教学融合在一起，形成协同效应，构建多元一体化的教学结构，从而为高校的教育教学谋求新的发展思路。由此不难看出高校课程思政教学的重要性，高校要时刻保持问题意识，不断在教学改革中探索创新型教学方法，培养学生的创新思维，为高校大学生今后的发展奠定基础。文章主要探讨高校课程思政教学改革的问题意识，在问题意识指引下，制订相关改革策略，以供参考。

关键词：高校教育教学;课程思政;教学改革;问题意识

中图分类号：G641     文献标识码：A     文章编号：1673-7164（2022）03-0096-04

国势之强由于人，人才之成处于学。新时代开启了我国高等教育新征程，要不断提高对高校教育教学的要求，以此确保人才的培养质量。习近平总书记在党的十八大上对高校思政教育提出了明确要求，为高校的思想政治教学指明了方向。正因如此，教师应时刻保持问题意识，客观分析教育教学中存在的问题，立足于学生的未来发展，具备前瞻性思维，深入探索高校课程思政教学改革策略，进一步促进高校课程思政教育的发展。

一、课程思政的相关概述

课程思政强调的是在高校教育教学中要将思政教育的理论知识、价值观念、精神追求等融入各门专业课程教学中。以这样综合性的教育形式，增强对学生思想意识、行为举止、价值观念的影响，帮助学生形成优良的道德品质、端正的行为举止，以及正确的价值观念，满足社会发展对人才的需求和对人才培养的要求。

首先，课程思政的教育本质是“立德树人”。是“育德”先“育人”的集中体现，从解决“为谁培养人”“培养什么人”“如何培养人”这一根本矛盾出发，将其作为思政教育的主要目标，有利于实现培养德、智、体、美、劳全面发展人才的育人要求[1]。

其次，课程思政的教育理念是“协同育人”。高校是为社会输送建设人才的育人场所，随着教学改革进程的推进，党和国家对高校发展提出了严格要求。因此，高校课程思政应始终秉持“协同育人”的教育理念，将思想政治教育与各类专业课程相融合，使各类课程教学能够与思政教学同向同行，从而实现协同育人，为社会培养建设人才，有效提升高校的育人水平。

最后，课程思政的教育结构是立体多元的。课程思政的提出和实施，改变了高校传统的教育结构，在课程融合的背景下，构建了立体多元这一全新的教育结构，符合当前高校教育发展的要求，能够更好地满足社会的育人需求。在这样的教育结构下，学生会重新思考学习、生活、社会交往三者之间的关系，能够帮助学生解决生活实际中遇到的问题和困惑，助力高校的人才培养工作。

二、问题意识对于高校课程思政教学改革的重要性

问题意识是人们对事物存在的问题做出的能动性、探索性和前瞻性反应，作为事物矛盾的表现形式，问题的存在能够帮助人们找到解决矛盾的突破口，探索解决矛盾的有效方法，是当前高校教育教学中不可或缺的重要意识。

（一）问题意识立足于“立德树人”的根本任务

黨的十八大以来，高校始终以习近平总书记的讲话为指引，将“立德树人”作为教育教学的中心环节，深刻思考了如何将思政教育贯穿到高校的教育教学之中，进一步实现全程育人、全面育人的整体目标。课程思政这一创新教育理念的提出，满足了新时期的育人要求，改革了高校的教学思路，课程思政解决了“如何立德树人”的根本问题，将思想政治课程理论与各类课程教学融合在一起，不仅提高了思政教学质量，还深化了学生对专业知识的理解和掌握，使学生能够在实践过程中潜移默化地形成优良的道德品质，将课程思政的育人功能最大限度地发挥出来。

（二）问题意识解决了高校思政教育途径单一的问题

一直以来，我国教育备受应试教育理念的影响，将教学重点放在学生的知识教育上，忽略了启发学生政治思想，培养道德品质的重要性，导致高校思政教育途径单一，教学方法也较为单一，增强了思政教学的局限性，不利于发挥思政教育的育人功能。在问题意识下，高校深刻地反思了这一问题，随着课程思政的实施，解决了高校思政教育途径单一的问题，各类课程在与思政教育同向同行的过程中，拓展了思政教育的教学途径，丰富了思政教育的教学内容，起到了高校教育教学育人的作用效果。

（三）问题意识改变了各类课程教师的思想认知

在以往的专业课程教学中，教师的教学重点集中在专业知识的讲授上，遵循学校的教学计划，按照教学大纲实施相关的教学活动，未能在教学中进行“育人”的教育引导，无法引导学生创建正确的思想价值。而课程思政教育形式的构建，改变了专业课程教师的思想认知，使他们基于问题意识探索了实现“教书育人”的教学策略，将课程教学与思政教学有效地融合在一起，帮助学生创造无限的发展可能[2]。

（四）问题意识有利于培养学生的创新思维

近年来，社会发展形势不断变化，在当前社会发展的背景下，创新思维的培养尤为重要性，良好的创新思维能够帮助学生适应社会发展模式，引导学生从不同角度思考问题、探究问题和解决问题，使学生在走出校园、步入社会后，具备适应社会发展的生存能力。因此，问题意识不仅对课程思政的改革十分重要，对于人才的培养也很重要。这就需要教师时刻保持问题意识，将“如何培养学生创新意识”作为亟须解决的教学矛盾，渗透到课程思政教学中去，借助课程思政教学，促进学生形成创新思维。

三、当前高校课程思政教学现状

通过对高校课程思政教学现状分析发现，当前部分高校课程思政教学还存在一定的问题，这些问题不仅仅出现在教师的教学环节，还存在于学生层面和学校层面。需要进一步树立问题意识，客观分析当前存在的问题，以便制订针对性的解决策略，促进高校课程思政教学质量的提升，为高校课程思政教学改革提供助力。

（一）教师不重视课程思政的建设

在当前的教育发展背景下，人们越来越重视德育教学，尤其是中小学阶段的教育教学。到了大学阶段，教学重点都放在了学生专业知识教学和专业能力的提高上，不少教师习惯性地认为思政教育要通过专门的思政课程，由专业的教师展开针对性的教学，这样才能给予学生正确的价值观念引导。因此，不重视课程思政的建设，在专业课程的教育教学中，思政教育渗透较少，不具备积极的思政教育责任意识。即便是在学校的硬性要求下，教师也是象征性地引导，思政教育与专业教学的联系性不强，不符合课程思政的构建标准。

（二）课程思政建设的渠道单一

如今，信息技术与互联网发展速度迅猛，逐渐被应用到社会发展的各个领域，实现了信息技术和互联网的普及，这也为教育领域带来了全新的发展机遇。课程思政建设的渠道单一是高校普遍存在的问题，往往将注意力集中在课堂教学中，使得课程思政教学的作用无法最大限度地发挥出来。因此还需要进行深入改革，借助信息技术和互联网，拓展课程思政建设途径，在不脱离专业发展的前提下，融入内容新颖、针对性强的教学素材，促进高校课程思政教学效率的提升。

（三）大学生的配合度低

由于大学生的思想趋于成熟，已经具备了为自己行为负责任的能力，在实际的教育教学中，学生在课程思政教学中的参与度低，受传统教育的长期影响，大部分学生为了进一步巩固自身的专业知识，为今后的就业发展奠定基础，将时间和精力放在了专业能力的提高以及社交上。这也是制约了高校课程思政的建设，是影响高校课程思政教学实效性的主要原因。

（四）高校的支持力度不足

为了确保专业课程教学的顺利开展，学校将教育资金和教学资源分配到专业课程教学中，未能对课程思政的建设提出明确的要求和资金资源上的支持，导致教师形单影只，无法凭借教师自身的力量进行课程思政的建设。部分高校在教育教学发展中，尚未意识到思政教育的真正意义，虽然每所高校都开设了思政教育相关课程，但迫于教育部门的压力，没有意识到思政教育的价值，不仅制约了思政教育教学价值的展现，还限制了课程思政的建设和教学改革。

四、将问题意识作为推动高校课程思政教学改革的指引

教师是做好高校课程思政教学改革的关键，在全新的教育理念下，高校教师要具备发现问题的敏感，正视问题的清醒，解决问题的自觉，拥有正确的教学认知和思想认知。时刻保持问题意识，客观分析教育教学中存在的问题，并结合人才培养要求和学生发展需求，贡献自身力量，推动课程思政的改革进程。

（一）了解基本理论问题

课程思政教学改革中，了解基本理论问题能够为教师提供指导实践，存在的基本理论问题也并不是单一的，它包括思想认知上的理论问题和实践操作上的理论问题，因此，需要教师从这两个层面出发，进行深入的探究和讨论，从而制订行之有效的解决办法，为高校课程思政教学改革提供可靠的建议或参考意见。教师在实际的教学改革中，首先要清晰认识“思政课程”与“课程思政”的异同点，找到二者之间的联系和区别，从而更好地实现各类课程教学与思政教学的同向同行，发挥课程思政教学的育人作用，給予学生积极的帮助和引导[3]。其次，还需要教师从专业课程角度出发，避免忽略专业课程的教学特点，充分考虑课程理论，构建全新的育人体系。考虑到高校课程种类较多，专业性较强，因此在课程教学中，教师具备完善的政治认知和专业的教学能力，并且还要具备前瞻性思维，这样才能改变“思政课程”的单一性，提升“课程思政”的教学质量，为学生的全面发展创造前提条件。

（二）关注历史政治问题与时事热点问题

毛泽东同志强调，“问题就是事物的矛盾，哪里没有解决的矛盾，哪里就有问题”。在社会主义建设的过程中，强烈的问题意识成为党和国家事业发展的强大动力。可以成为高校课程思政教学的参考，要具有强烈的问题意识，以重大问题为导向、抓住关键问题进行研究思考，着力推动解决我国发展面临的矛盾和问题，以此丰富课程思政的教学内容，在教学中适当插入与理论内容相关的历史政治问题，带领学生回顾我国发展历程的艰辛，有利于强化学生的思想意识，培养学生优良的道德品质。不仅如此，历史政治问题是时代的声音，能够引起学生的注意，更好地集中学生在教学活动中的注意力，教师可将其作为培养学生学习兴趣的途径，在适当的渲染下引起学生的情感共鸣，强化学生的爱国思想[4]。

时事热点问题与社会的发展息息相关，能够反映当前社会发展的趋势，也可称为高校课程思政的教学素材。教师要合理把控时事热点问题，引导学生站在不同角度解析问题，在这个过程中能够充分调动学生学习的积极性，加强与教师在课堂中的配合，既能活跃课堂氛围，又可以培养学生的创新思维。久而久之，学生会意识到无论处于怎样的发展境地，都要始终坚守正确的政治方向，进一步激发学生的责任意识，帮助学生树立建设祖国的强烈信心。

（三）明确学生的发展需求

在我国的经济发展中，需求和供给构成了一个矛盾的两个方面，需求和供给问题处理的好坏关系到资源的合理配置，能否妥善解决这一矛盾，是经济发展的关键。而在高校的教育方面，出现的矛盾问题则是人才培养与人才市场需求间的矛盾，高校的人才培养要遵循社会的发展模式，在充分考虑人才需求的同时，掌握市场对人才的要求，确保人才培养的针对性，扎实学生的知识基础，强化学生的综合素质，进而为社会发展贡献力量。因此，高校要时刻关注人才需求问题和人才培养问题，将问题意识渗透到课程思政的建设和课程思政教学的改革中，以此为出发点，探索全新的教育发展路径，扩展课程思政的教学途径，完善课程思政的教学内容。在课程思政教学改革中，教师还应明确学生的政治需求，站在学生的角度，探索满足学生发展需求的教学策略，丰富课程思政教学内容，开阔学生的学习视野，营造活跃的课堂氛围，激发学生的主观能动性，使学生形成正确的思想认知，完成最终的育人目标。

（四）提高教师的政治素养

教师不仅是学生学习的引导者、帮助者和促进者，也是高校课程思政教学改革中的关键因素，因此必须考虑教师的政治素养，这关系到其能否在教学中给予学生正确的价值引导。高校要从帮助教师把握课程思政的理念与内涵出发，使教师意识到自己在课程思政教学改革中的责任与使命，能够投身于教学研究中，随着课程思政教学改革的推进，结合社会发展现状与学生的实际需求，制订有效的教学策略，提升课程思政的育人效果[5]。这就需要高校为教师提供多样化的培训机会和进修机遇，引导教师学习先进的政治观念，洞悉专业课程与思政课程之间的联系，找到教学突破口，组建专业水平高的教师团隊。从而更好地解决各类课程与思政课程之间的矛盾，充分发挥课程思政教学作用，帮助学生形成正确的思想认知和价值观念。

（五）发挥高校党支部的作用

新时期，高校课程思政的责任主体在于高校的党支部，尤其是教工党支部，作为学生的帮助者和引导者，要强化教职工的党政意识，主动承担起对学生进行思政教育的职责，言传身教，潜移默化地影响学生的政治思想，使学生快速发展成为思想上的“先锋者”。因此，在高校课程思政的教学改革中，教工党支部要时刻保持问题意识，将人才培养要求、学生发展需求、学生教育需求作为考虑的首要因素，进一步创新和优化工作方法。在加强教职工培训的同时，强化高校党支部职能，提升教职工的思想政治意识，确保教职工能够处理好专业知识教育、科学研究、党建之间的关系。在问题意识的指引下，克服课程思政建设中遇到的困难，发挥高校中党员的影响力，为高校课程思政教学的改革提出宝贵的指导性建议，帮助专业课程教师创新课程思政的教学模式，善于使用信息技术和互联网络，将课程思政的建设与高校的党建工作联系在一起，加快高校思政教育的发展，实现科学知识教学与思想政治教学的协同发展，从而更好地满足社会发展对高校人才培养的要求。

五、结语

综上所述，在问题意识的指引下，高校课程思政教学改革要洞悉教学中存在的矛盾问题，在做好课程思政建设、扩展课程思政建设渠道的基础上，丰富高校课程思政教学内容的新颖性，保障思政教育与专业课程教育的联系性。将问题作为改革的方向，在解决问题的过程中，探索教学改革的途径，结合历史问题、时事热点问题、人才培养问题、学生需求问题，始终坚持“立德树人”的教育原则，以解决教学根本任务为出发点，进一步推动课程思政教学改革进程。

参考文献：

[1] 李志伟. 新时期高校课程思政中关于教师综合学养的思考[J]. 河北能源职业技术学院学报，2021，21（01）：73-76+84.

[2] 马明飞，李浙. “海洋法”课程思政教学路径研究[J]. 航海教育研究，2021，38（01）：69-72+83.

[3] 张华. 高校课程思政内涵建构及实践路径研究[D]. 南京：南京医科大学，2020.

[4] 李祥祥，朱凤荣，徐叶. 高校课程思政教学改革的问题意识[J]. 安徽广播电视大学学报，2020（01）：55-60.

[5] 孙志伟. 理工类专业课程开展课程思政建设的关键问题与解决路径[J]. 思想政治课研究，2019（01）：93-97.

（责任编辑：莫唯然）

基金项目：河南省教育厅河南省新工科研究与实践立项项目“基于智慧建造的城建类专业集群工程实践教育体系研究与实践”（项目编号： 2020JGLX069）;河南城建学院校级重大项目“基于专业认证的教学质量保障体系构建与实践”（项目编号：201913）;河南城建学院校级立项课程思政示范课“空间定位技术”（项目编号：202037）。

作者简介：潘传姣（1978—），女，硕士，河南城建学院副教授，研究方向：GNSS技术应用及教学质量监控体系。