“沉浸式”教学模式在小学三年级语文口语交际中的运用

陆慧玲

【摘要】“双减”政策下，小学语文对学生的语文综合素养提出了新的要求，从以往的侧重笔试，调整为低学段更注重口语的表达。而三年级作为承上启下的学段，既是小学语文阶段的“分水岭”，也是学生语言表达习惯养成的“奠基石”。提升学生的口语交际能力，不仅能锻炼学生的表达能力，更能有效拔高学生的综合语文素养，有助于学生在后期阅读、写作等方面的进一步发展。本文探讨通过“沉浸式”交际教学策略，开展有效的口语交际教学。

【关键词】小学语文;“双减”政策;“沉浸式”交际;口语交际;教学策略

为更有效地落实“双减”政策，“沉浸式”教学模式以学习过程为实现教学目的导向，联系生活实际，利用创设的情境让学生从紧张的课堂走向愉悦的生活情境中。借此既让学生感受語文的语言表达文化，又切实提高学生的口语交际能力，做到融会贯通，学以致用。

一、“沉浸式”交际的实施

1.创设“沉浸式”情境

通过学校课堂，为学生模拟真实的现实交际活动，是提升学生日常交际水平、激发学生交际兴趣的有效途径。因此，教师可以根据部编版教材对于口语交际所设定的主题，运用符合学生日常生活的设定，将学生从课堂带入到模拟真实的交际活动中，创设“沉浸式”情境，辅助学生从课堂走进生活。

（1）联系生活实际，模拟校外情境

用贴近学生实际生活的场景，不同于传统课堂答题的方式，这一场景的设置是一种更为轻松熟悉的表达方式，会更贴近学生的表达需求，使得学生更乐于表达。例如，在教学“请教”这一主题时，教师可以依照学生投票“周末最爱去的地方中我遇到的小难题”，带学生进入到他们日常最熟悉的情境之中。根据投票选出的“第一次去图书馆”这一情境，创设当时的情景，让学生展开一系列的讨论。首先，教师引导学生列出图片场景中图书馆的特点：安静、是学习的地方、是公共的场所;紧接着，教师引导学生回忆起在这样一个环境中“我”曾经遇到过哪些难题，如，不清楚借书的流程、不明白各个场室的作用及大多学生所提出的“迷路”;再继续根据学生提供的难题组织讨论解决的办法，分小组以“一问一论一答”的模式让学生表达意见;最后在教室里通过屏幕投影环境图片模拟舞台剧的形式让学生将“一问一论一答”的成果展示出来。学生在层层递进的情境创设中，仿佛身临其境，从而放开表达。

（2）贴近周围生活，创设校内情境

如何做到“学以致用”，向来是教学过程中的目标导向，而如果将顺序调转过来，“在用中学，以用导学”可能会有更不一样的效果。在这个过程中如何利用好有关学校生活的口语交际主题显得尤为重要。“该不该实行班干部轮流制”这一主题既符合校园生活内容，又是班级中必须进行的活动。在活动的组织过程中，教师应该弱化语文教学的方式，将“沉浸式”情境的体验贯穿到底。首先创设本班班干部遇到的问题，请全班学生说一说应该怎么处理，然后再引入“该不该实行班干部轮流制”这一问题，学生结合实际情况进行思考发言。真实的情境，更能激发学生的表达欲，让学生通过这一次的活动更加规范自己的表达方式，同时借由一部分学生的表达带动全班学生，营造想说、敢说、能说的氛围。

2.用好教材，精选“沉浸式”主题

在部编版义务教育小学语文教材里，“口语交际”作为单独版块，在三年级每学期各安排4次口语交际，共安排了8次口语交际教学。这说明口语交际在部编教材中占据重要位置。教师应用好教材，从本年级训练序列、目标、“贴士”、课文内容和单元导读等方面，精选“沉浸式”主题来展开教学。例如，三年级下册第七单元的口语交际：身边的小事，属于“观察”这一训练序列，由此准确把握主题;这一次交际活动从表达、交流的角度列出两项“贴士”要求，明确观察身边的小事，清楚表达自己的看法这一目标，提高学生的口语表达能力;单元主题是“我与大自然”，课文包括《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》等，教学时，可以从保护动物、爱护大自然等主题入手，丰富本次口语交际的目标主题。

3.以趣促学，开展“沉浸式”游戏

正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”而教学游戏则是学生喜爱的学习方式。通过灵动有趣的体验活动，充分激发学生的学习兴趣，使学生觉得语文学习既有意义又有兴趣，在游戏中想说、敢说、能说，是落实“双减”政策、构建高效课堂的有效途径。例如，在教学“名字里的故事”时，为了充分激发学生的学习兴趣，笔者结合预习单，设计了小游戏“你的名字我来猜”这个“沉浸式”游戏环节。课前，笔者将一些学生的名字特点写在小纸条上，放入纸盒内，通过小组合作的方式，一起来猜一猜抽中的纸条上学生的名字。笔者引导学生根据关键信息猜班级学生的名字。学生在开课之初就兴趣盎然、信心十足。

由此可见，“沉浸式”游戏在小学口语交际教学中有着巨大的优势，不仅能够激发学生的兴趣，增强信心，让学生想说、敢说;还能有效地提高学生的口语表达能力，提高语言表达的准确性、逻辑性，让学生能说、会说。

4.示范引领，扮演“沉浸式”角色

由于三年级学生生活经验不够丰富，一开口就会出现不适应语境的情况，没表现出真实的交际状态，或许存在内容不恰当、判断不准确等情况。这时，需要示范引领。这个示范，可以是同伴示范，也可以是教师示范，它能让学生辨析情境中同伴的做法是否正确，从而习得正确的做法。再让学生化身小演员，体验“沉浸式”角色，通过场景模拟和角色扮演激发学生内心的情感，真正提高学生的口语交际能力。

比如，在教学三年级上册的“请教”时，为了让学生明确请教别人时，要把问题说清楚，首先，笔者进行情境演绎，请学生扮演小红，笔者扮演小红的妈妈，当堂进行示范，让学生思考，指出小红在请教妈妈时存在的问题：事情没说清楚，别人听不明白。明确请教时，遇到自己不懂的地方，要及时追问。通过课堂现场表演示范引领，学生明确了口语交际的要点：向别人请教问题时，要有礼貌，要把事情说清楚。接着通过小组合作，结合教材的例子，抽取“请教”实例，让学生通过小组合作进行演绎，先演再说，在实际中锻炼表达能力。

通过示范引领，降低了学生想说、敢说的门槛，更有利于学生积极表达。而扮演“沉浸式”角色，更能增强学生的真实体验，让学生有话可说。

二、“沉浸式”交际的评价

学生能否自信大方地与别人进行交谈，敢于发表自己的意见是本学段口语交际的重要评价标准。在“双减”政策下，三年级口语交际教学评价应以具体的交际语境评价为主，课后拓展评价为辅。

1.具体的交际语境评价

课堂是训练学生口语交际的主要基地。对于口语交际课来说，把评价贯穿在教与说的过程中，恰当使用定性评价和定量评价，尊重学生的主体性与创造性，让学生想说、敢说，才能会说、能说。比如用投票的方式，根据课堂情境中学生的表现开展评价;用“点赞卡”的方式，对课堂上礼貌用语特别突出的学生进行评价;用多人点评的方式，包括教师点评和学生互评，来鼓励学生。

2.课后拓展评价

课后拓展，回归生活，是学生学以致用的环节，积极准确地评价能够反馈学生的学习情况。因此，在此评价中借用家校合力的桥梁，督促学生将所学所得转化为所行所用。比如，使用“请教卡”，在家里和生活中请教家人的时候是否用上了礼貌用语，是否清楚表达，家长在请教卡上如实评价，记录学生进步的过程;还可以设置班级“旅行VLOG”交流会，和家人一起制作暑假生活相册集或者视频，在班级群进行分享交流，共分享、齐点评。

三、结语

综上所述，在“双减”政策下，通过“沉浸式”口语交际教学策略，采取“沉浸式”的教学模式，充分利用创设的情境、角色，强化口语训练，提高学生听说能力，落实评价功能，有效地让口语交际成为学生的必备能力。

参考文献：

[1]缪璐.“沉浸式”教学：小学语文教学中的学生自主学习范式研究[J].基础教育论坛，2021（9）：59-60.

[2]龚秋萍.“沉浸式”语文教学视听训练的探索[D].苏州大学，2008.

[3]黄伟红.沉浸式交际：三年级口语交际教学策略[J].中国教师，2021（8）.

责任编辑  陈红兵