多种教学模式在物理教学中的应用

陈涌光

【摘  要】随着教育教学领域的不断变革，新课改逐渐推进并对课堂教学提出了更高的要求。如何构建轻松、愉悦、高效的课堂，已成为当前一线教育工作者关注的重要问题。那具体该如何实现呢？这就需要当前一线教育教学工作者积极改变教学理念，并善于立足教学内容，创设多种教学方法，以期最大化调动学生的学习兴趣，同时提升课堂教学效率。为此，本文就以高中物理教学为例，谈谈自身的一些看法，以期为相关教学活动的开展提供可借鉴之处。

【关键词】新课改;高中物理;高效课堂

一、高中物理教学现状

传统物理教学主要是教师凭借着教学多年教学经验，以教材为载体向学生不断讲解着各种物理知识，这种一言堂的教学模式忽视了学生的课堂主体地位，不利于学生主动思考问题、解决问题等良好学习习惯的养成。更重要的是，这种教学模式会让整个教学过程变得枯燥乏味，让学生在学习中变得越来越懒惰，懒得思考问题，懒得回答问题，甚至懒得上物理课。加之物理教师教学时，常给学生一种高冷感，难以接触，会让学生自觉远离教师，不敢主动回答问题，不敢主动找教师解决问题，造成师生关系疏远。基于新时代背景，高中物理教师应不断提高自身的专业能力，通过参与各种培训或者与优秀教师座谈等方式提升自身教学水平，弥补以往教学中的不足，为高效物理课堂构建夯實基础。同时要注意在教学中渗透一定的情感教育，给学生一种平易近人的感觉，拉近师生关系。

二、多种教学模式在高中物理教学中的应用

（一）创设生活情境，调动学习兴趣

物理知识源于生活，在物理课堂中引入与教学内容相关的生活元素，符合中学生的认知特征，有助于拉近学生与物理知识间关系的，让学生以饱满的情绪投身于实际教学活动中。高中物理教师应善于在课前搜集一些生活化素材，依托生活教学情境引导学生主动求索，自主发现问题、分析问题，内化所学知识，实现良好的教学效果。

以高中物理中的“摩擦力”教学为例，本节课的教学目标之一就是让学生能深刻了解摩擦力的分类与产生的条件，并能利用所学知识来分析生活中的一些摩擦现象。在上课伊始，笔者询问学生：“同学们，你们身边都有哪些摩擦现象呢？”起初，学生默不作声，笔者便为学生举了一个十分贴近大家现实生活的例子，即“我们将足球踢出去，足球会慢慢停下来，这就是受到了摩擦的作用。”在笔者的距离引导下，学生开始探讨，有的学生这样说：“用手握住钢笔写字就是摩擦现象。”还有的学生说：“用力推一辆大汽车，没有推动，也是由于摩擦力的作用。”如此，学生对摩擦力在生活中的应用有了更进一步的了解，继而促进了学生深入思考摩擦和影响因素，开展高质量教学。

再以“时间和位移”为例。首先，教师可以创设生活教学情境：“同学们，我们早上上课的时间是八点整。想一想，这里的八点整指的是时间还是时刻呢？”由此引发学生的思考。其次，教师可以继续提问学生：“我们平常的课间时间是十分钟，你们想一想这里的十分钟指的是时间还是时刻呢？”再次启发学生区别这两个物理概念。最后，教师就可以引入这两个物理概念的学习。学生有了之前生活教学情境的铺垫，就可以很好地掌握这两个物理概念了。高中物理教师针对这部分物理知识创设生活情境，学生也可以更好地区分这两个物理概念，同时可以进一步体会到高中物理课程的重要学习价值。

（二）开展物理实验，加深知识理解

相关研究发现，高中学生的兴趣通常停留在感官和操作兴趣上，他们很容易被一些新奇的事物所吸引，也喜欢观察鲜明且生动的物理现象。对此，高中物理教师应在实践教学中善于利用学生的好奇心与求知欲开展物理实验，这样既能弥补传统讲解式教学的不足，吸引学生注意力，还能在很大程度上激发他们的参与兴趣，营造良好的课堂教学氛围，如在高中物理“重力”教学中，本节课教学的重难点是让学生了解重心以及重力的大小与物理质量呈正比例关系。首先准备两个大小、形状、材质均不同的钩码，但需要保证两个质量一样。然后鼓励学生利用弹簧秤测量两个钩码的重力，并进行记录。学生通过一番观察，得知虽然两个钩码大小、形状及材质不同，但重力却相同。接着，引导学生用弹簧秤测量质量分别为50g、150g、200g物理的重力，并将观察到的内容进行记录分析。通过实验数据可知，每个物理的重力与自身的质量呈正比。通过组织学生开展物理实验，既凸显了学生课堂主体地位，又锻炼了学生的实践动手能力;既加深了学生对重力大小的认知，又开发了学生的智力，可谓一举多得。

以“实验：用打点计时器测速度”为例。首先，教师可以提前准备好需要用到的实验器材，并向学生讲解打点计时器的原理和使用注意事项以及该物理实验的原理。其次，教师可以随机选择一个学生到讲台上辅助自己完成该物理实验，自己控制好打点计时器和纸带，让该学生做好记录，其他学生则仔细观察整个物理实验的过程。之后，教师可以让学生小组合作，上手操作该物理实验，使学生可以亲身经历。最后，教师可以带领学生一起总结，使学生能够根据物理实验的结果得出速度-时间图象的物理意义，并重点讲解描点法画图。高中物理教师开展物理实验展开教学，不仅可以让学生亲身经历物理知识的产生过程，还可以促进学生掌握物理知识的探究方法。

（三）开展分层教学，注重因材施教

不同学生的学习水平、学习态度及学习成绩均不同，如何让每个学生都能“吃得到且能消化”，笔者认为应在高中物理实践教学中积极引入分层教学模式，即对班级里的学生进行分层，并对不同层次的学生展开不同的教导方式，旨在让每个层次的学生都能学有所获。

以“力的分解”教学分析，本节课的教学重难点是让学生进一步理解力的分解的概念，初步学会用力的分解知识解释一些简单的物理现象。为了让各个层次的学生都能及时开动自己的脑筋，启迪学生的物理思维，笔者遵循由浅入深的原则前后向学生提出了三个问题：1.人拉汽车、行李箱，汽车和行李箱受到人什么方向的力的作用？2.斜拉绳索起到什么作用？是装饰作用还是蕴含着物理原理呢？3.滑梯为什么要设计得比较陡？在这三个问题中，第一个问题比较简单，主要提问学困生，加深学生对基础知识的进一步了解;第二个问题难度一般，主要提问中等生;第三个问题难度较高，提问学优生，当然也可以试着提问中等生，看他们有没有深入探究的欲望。在高中物理教学中设置富有层次性、启发性的问题，不仅能锻炼每个学生分析问题、思考问题、解决问题的能力，还能营造良好的课堂学习环境，继而提高课堂教学有效性。

以“重力势能”为例。首先，教师需要针对学生的物理基础和学习理解做好分层，以此为分层教学的开展奠定基础。其次，教师可以针对重力势能设计三个层次的物理教学：第一层次，实验探究。通过引导学生探究物理实验，进而得出与重力势能相关的因素。第二层次，总结理论。通过创设物理情景，使学生可以深刻感受到重力做功与路径无关，进而得出理论。第三层次，结合实例。通过引导学生分析具体例子，使学生感受到重力势能的相对性。针对不同层次的学生，教师应该选择不同层次的教学。需要注意的是，分层并不是一成不变的，若是学生有了较大的物理进步，教师需要适当调整。这样不仅可以让每一个学生都能有机会参与到物理课堂活动中，还可以促进学生的个性化物理成长。

（四）开展小组合作，提升实践能力

学生是课堂的主人，组织学生以小组形式探究一节课的重难点内容，能让学生真正参与到整个学习过程之中，并且人人都有机会发言，能让学生真正做学习的主人。高中物理教师应积极采取小组合作的方式，让学生更为自觉、主动地获取新知，让高中物理课堂真正进入一个新的境界。

以“万有引力定律”为例。首先，教师可以根据学生的物理基础进行分组，保证每个小组的物理基础相差不多，使小组成员之间相互监督，共同合作完成物理探究目标。其次，教师可以给小组设计物理探究目标：小组探究行星与太阳之间的引力;小组探究引力的统一性;小组探究万有引力定律;小组了解引力常量的测定及其意义。这时，教师要鼓励小组大胆探究，当某个小组遇到物理疑惑的时候，教师需要及时指导。最后，教师还可以带领所有小组一起总结以上物理探究内容，以此帮助学生更加完整地掌握这部分物理内容。教师设计小组合作探究任务，让小组成员共同讨论这些物理内容，有利于学生物理合作精神和创新精神的锻炼和提升。

（五）实施情感激励，增强学习自信

针对当前高中生物理学习兴趣不高这一问题，笔者认为高中物理教师应积极将情感激励策略合理、科学地应用其中，从心出发，想方设法拉近与学生间的心理距离，形成良好的良师益友关系，以此激励学生更好地进行物理学习。

如在高中物理“宇宙航行”的教学中，由于大多数学生对宇宙航行这方面的知识是不了解的，导致大多数学生在学习过程中表现出了一种紧张感。为帮助学生缓解紧张情绪，教师可积极借助多媒体为学生播放相关视频，让学生更直观地了解到宇宙航行的相关知识点。同时，笔者还会借机安抚学生，新知识的学习需要花费一定的时间，无需有太大的压力等，帮助学生形成乐观的学习态度。如此，学生会认为教师平易近人，进而安心、放心地参与到课堂学习中，提升学习成效。此外，如果学生在学习中遇到了困难，我们应耐心、细心地为学生找到问题的原因，并极力帮助学生分析问题、解决问题，多对学生说“这道题你肯定能找到解决的办法”或者“相信自己，只要肯动脑，没有什么问题解决不了”等策动勉励之话，少说“这么简单的题都不会”或者“这就是课上不认真听讲的后果”等打击批评之话。相信，通过教师的努力，师生间的关系会相处得很好，学生的学习也会因此得到一个质的飞跃。

综上所述，传统的灌输或一言堂的教学模式已无法满足现代化物理课堂教学的需求，在全面倡导素质教育的当下，高中物理教师应深入研讨高效课堂教学模式，并结合实际教学不断反思与总结，真正打造一个轻松、平和、高效的物理课堂，提升学生的物理核心素养。以上所述仅整理了几种常见的教学模式，还有诸多行之有的新型教学模式有待开发，一线物理教师应秉承以生为本的教学理念，积极创新教学方式，让学生真正爱上物理学习，提升学生的综合学习能力。

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