道德与法治课堂中渗透传统文化

李云梅

【摘  要】传统文化是重要的德育资源，引导学生感知传统文化，便于他们提升道德品质。道德与法治教学可以让学生各学科的学习都能受益，能够培养学生健康的学习心理、良好的学习习惯及科学的学习方法。本文将从挖掘传统文化资源和应用传统文化资源这两部分入手，具体阐述在道德与发展课堂上渗透传统文化的策略。

【关键词】小学;道德与法治;传统文化;渗透策略

道德与法治是实施德育教育的基础课程，传统文化是德育资源中不可缺少的一部分，可以使学生在感知文化内容的同时，受到其中思想、观念等影响，能够促进学生道德品质的形成与发展。在实施小学道德与法治教学的时候，笔者认真分析教材，挖掘传统文化资源，根据教学需要，应用传统文化资源，有效地渗透传统文化，使学生自然而然地受到文化熏陶，促进学生道德品质的形成与发展。

一、走进教材，挖掘传统文化资源

（一）根据单元主题挖掘传统文化资源

单元主题统领单元教学。单元主题高度地概括了单元教学内容，为教师挖掘教学资源提供了便利。笔者往往以单元主题为指导，按照明确的主题挖掘相关的传统文化资源。

以“快乐学习”为例，这是三年级上册第一单元的主题，关于传统文化的内容举不胜举，如文学作品、名人故事等，其中蕴含着励志学习的美好品德。对此，在实施课堂教学之前，笔者以“学习”为切入点，挖掘相关的文化资源，如《论语》中关于学习的语句（“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“学而时习之，不亦说乎”），《西京杂技》中的《凿壁偷光》，《战国策·秦策一》中的《悬梁刺股》等，由此使学生通过阅读名言语句，倾听古人的故事，受到古人的学习态度和学习志向的熏陶。按照小学生的学习习惯与生活中的言行举止，教师应从道德法治课中的文化因素入手，以传统文化中体现出来的重要价值理念来激活学生的学习动力。这样能让学生在实际的生活与学习中根据传统文化的熏染来树立良好的思想价值观，从而有效提升小学生的德育综合素养。

（二）根据课时内容挖掘传统文化资源

课时内容是教师开展每一堂课的教学依据。尽管受到单元主题的影响，一个单元中的课时内容中心内容一致，但是每个课时的基础内容是不同的。不同的课时内容，便于教师挖掘不同的传统文化资源，丰富传统文化资源。以《我们的公共生活》为例，这是三年级下册第三单元的内容，《爱心的传递者》是该单元第三课内容。传递爱心，无私奉献是本节课的德育内容，也是传统文化内容。奉献是传统文化的重要组成部分。以奉献为中心，笔者挖掘正面内容对学生进行引导，如古诗词（《无题》《己亥杂诗》）、名人故事（云南省丽江市华坪女子高级中学校长张桂梅的故事），如此使学生感受奉献精神，受到传统文化的熏陶，学会奉献自我、传递爱心。

二、走入课堂，应用传统文化资源

（一）创设情境化教学课堂，践行生本教育理念，以凸显小学生的主体地位

情境是学生学习的载体。创设情境可以为学生提供良好的学习场景。情境资源是创设情境的基础。传统文化资源是情境资源的重要组成部分，所以在道德与法治课堂上，笔者会直接应用传统文化资源创设情境，使学生在具体的场景的作用下，自主关注其中蕴含的文化内容，尤其思考文化内容，为感受文化、受到熏陶打好基础。情境化道德与法治教学中的传统文化渗透，能让学生在实际的情景体验中，以角色扮演、情景互动、对话交流及任务参与的形式，把传统文化中所体现出的道德内涵、法治理念深刻烙印在小学生的心中。传统文化是我国优秀文化中人们对约定俗成、人心所向的习惯风俗所包含的言行习惯的指引，这就需要教师从学生的日常生活习惯、学习特点现状出发，围绕小学生的在德育发展中存在的重点课题，设计多元化的情境模式，这样也能让学生更加注重实践与理论知识的有机结合，可确保学生的思想价值理念能够更加积极健康。

以《美丽文字 民族瑰宝》为例，汉字是中华民族传统文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的文化内容。在组织课堂导入活动的时候，笔者先展现了一则用汉字书写的日记。在学生阅读日记的过程中，笔者提出问题：“我们现在要想记录每天发生的事情，可以使用汉字。在汉字还没有发明之前，古人是用什么来记录汉字的呢？汉字是如何被发明出来的呢？”在問题的作用下，学生产生了探究兴趣。笔者顺势讲述古人的结绳记事。在讲述过程中，笔者还使用课件展现了具体的图片。在视觉和听觉的作用下，学生感受到了古人的智慧，产生了崇拜感和自豪感。接着，笔者将利用微视频展现汉字的发明过程，继续辅助学生感知。如此，不仅使学生在汉字情境中产生了学习新知的兴趣，还使他们切实地感受到了汉字中的文化信息，尤其借助汉字的发展历史了解了中华民族文化的发展轨迹，有效地受到了传统文化的熏陶。

（二）教师合理设计教学任务、确保学生与教师之间的深入交流讨论

在课堂上渗透传统文化，是以引导学生感知传统文化为目的的。学生感知传统文化是发挥主观能动性的结果。交流讨论是学生发挥主观能动性的具体体现，也是学生获取感知效果的必由之路。所以，为了使学生在课堂上有效地感知传统文化，笔者会以传统文化内容为基础，设计有关任务，引导学生交流讨论。传统文化渗透教学是一种体验式教学，即道德与法治课程的教学不能仅靠文本知识的机械灌输，而是需要学生在教师设定的情境中以更系统、全面的形式进行探索、感知，确保学生在内心情感上真正认同德育教学内容。因而，教师在设计道德与法治教学任务的过程中，应与学生家长取得联系，深入调研小学生的日常生活学习习惯，并积极采取家长的合理化建议，以设计更具针对性的德育教学任务。比如，在《爱心的传递者》这一单元的教学中，可以设计生活化互动教学任务，把传统文化中的奉献精神、助人为乐精神融入课后作业，以提升学生对传统文化的认知。

以《让我们的家更美好》为例，引导学生了解家庭成员在家庭中所承担的责任，学会为自己的家庭负责是这节课的教学目的之一。责任、奉献和自立自强等是本节课中包含的传统文化内容。为了使学生对这些传统文化内容建立深刻的感知，笔者将基础知识和传统文化内容设计成了不同的任务。任务一：倾听《因为有你》这首歌，思考歌词中的“总有人”是谁？任务二：回忆生活经历，说一说自己遇到过的与歌曲中类似的情况，以及自己和父母在遇此类情况时的做法。任务三：根据自己家庭的实际情况，列出父母和自己在家庭中各自正在承担的责任，以及还需要承担的责任，制定家庭责任清单。任务四：与小组成员共享家庭责任清单，对比、分析、总结共同点。任务五：根据自己和他人列出的家庭责任清单，表述自己存在的承担家庭责任的不足，以及今后在家庭生活中弥补不足的方法。受到一个个任务的作用，大部分学生主动地与“家庭责任”进行互动，多方面地感知家庭责任，对家庭责任建立起了正确的认知。同时，不少学生也因为交流讨论，确定了自己要承担的家庭责任，为在生活中承担家庭责任做好准备。

（三）确保小学生在学习中亲身实践，以增强其对德育价值理念的全面感知力

实践是学生将感知转化为行动，增强感知水平的主要途径。道德与法治学科本身就具有实践性。学生需要在实践中探究基础内容，在实践中应用学习所得。在课堂上，通过体验一系列活动，学生与传统文化内容进行了互动，建立了传统文化感知。接下来，则需要以实践的形式，将感知转化为行动，践行良好行为，提升传统文化的渗透效果。实践是检验学生理论学习的重要方式，更是让传统文化深入小学生内心的关键途径。如在培养学生的爱国情感时，教师组织小学生去烈士陵园、敬老院，真正参与扫墓、为烈士遗属做力所能及的事情，远远比单纯的理论教学效果更好。因而，教师在制定实践教学课程的过程中，需要采取更具趣味性的教学方式，引导小学生参与实践，发现并总结传统文化中的道德与法治内涵。这样能让道德与法治课堂更加精彩，并有助于构建和谐的师生关系、提升小学生的课堂学习专注力，以切实提升道德与法治课堂的教学实效性。

例如，教师在讲述《让我们的家更美好》这部分内容时，在学生制定了家庭责任清单之后，笔者鼓励他们课后将这份清单展现给自己的父母，并在父母的监督下，按照清单中的内容承担家庭责任，做力所能及的事情。并且，教师应当为学生家长设计相应的德育配合任务，让家长为小学生做好示范榜样，这样才能真正让学生乐于参与到道德与法治主题的课外活动之中。传统文化中所体现出的“子不教、父之过”与当前小学生的道德素养提升有着紧密的联系，这就需要教师与学生家长形成合力、双管齐下，确保小学生的德育学习积极性。同时，在实践过程中，父母要及时进行评价，并将评价结果反馈给老师，使老师了解学生的实际情况，有针对性地给予指导，帮助学生更好地践行家庭责任，使其逐步成长为有责任心、有奉献意识，且自立自强的人。这样才能让道德与法治教学课堂更加生动形象、学生的学习效率才会更高。

（四）合理运用信息化教学模式，让传统文化更深入渗透到道德与法治教学中

信息化教学是小学生喜闻乐见的新式教学形式，其更能够把道德与法治中的案例教学以更加生动直观的形式展现出来。比如，“珍爱生命”主题教学中，多元化的教学案例能让小学生在实际的学习过程中感受到自己的错误言行会导致的严重后果，并引導小学生在今后的生活学习中学会关爱自己、尊重他人。同时，信息化教学形式，能让学生在课后的实践活动参与过程中，真正解决自身在日常生活中遇到的问题，切实把道德与法治的知识应用到实际生活之中。在传统文化渗透教学方面，信息化教学能帮助学生利用当前流行的手机APP软件制作更加生动的视频、短片，并帮助学生感受不一样的学习体验，从而真正实现素质化教学在道德与法治教学中的灵活应用，真正激活学生内心的认同感、激起学生内心的共鸣，这样也能实现小学道德与法治课堂的高效化教学。

三、结束语

综上所述，渗透传统文化便于提升学生的道德品质。所以，在实施小学道德与法治教学的时候，教师要走进教材挖掘传统文化资源;走入课堂应用传统文化资源，由此使学生受到传统文化的熏陶，建立道德认知，践行道德行为，提升道德品质。

【参考文献】

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