“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学路径优化研究——以2018 版教材为例

唐建兵

改革除弊、创新提效，要稳步提升高校思想政治理论课的教学质量水平，必须不断推动思想政治理论课改革创新。2019 年3 月18 日，在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记指出，“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”(1)习近平．用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务［N］．光明日报，2019－03－19．，坚持“八个统一”。“八个统一”言简意赅、意蕴深刻，既对思想政治理论课的重大实践和理论问题作出了科学回答，又明确了新时代思想政治理论课改革创新的目标、方向，是新时代办好、讲好、学好思想政治理论课的根本遵循。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2018 版）》（以下简称《概论（2018 版）》）在修订编写时牢牢抓住马克思主义中国化这条主线，主题紧扣坚持和发展中国特色社会主义，重点突出习近平新时代中国特色社会主义思想，逻辑严密、结构完整、语言质朴、语意明确、可读性强，是融政治性、思想性、理论性、知识性、说服力和感染力于一体的全国统编教材，有效地回答了“教什么”“学什么”的问题。《概论（2018 版）》为新时代“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课程教学提供了基本依据。同时也要看到，高校思想政治理论课教学也有其自身的规律和特点，它既依据教学大纲、统编教材又始终遵循“三因”（因事而化、因时而进、因势而新）原则。因此，“概论”课程教学需要立足新时代，用好讲好修订后的统编教材，要在明确教学目标要求、把握教材知识体系和逻辑结构的基础上，通过透彻的学理分析和清晰的理论阐释，把教材话语转化为教学话语、理论逻辑转化为生活逻辑、深奥抽象的知识转化为浅显易懂的道理，从而增强课程教学的亲和力、吸引力和感染力，才能高质量地完成知识体系向价值体系、信仰体系的转化，更好地满足新时代大学生的知识需求和成长发展期待。

一、注重“概论”课程教学内容的学理分析

学理分析是指从学科原理或法则方面对理论所作的科学阐释和理性分析。《概论（2018 版）》主要阐述了马克思主义中国化进程中形成的两大理论成果，虽主线清晰、主题明确、重点突出，但教学知识体系却是多维复杂、多元同构的，涉及到哲学、政治学、经济学、社会学、管理学和文化等多学科领域的知识及理论问题。鉴于这种情况，课程教学时很有必要从学理层面把最基本的概念和那些带有关键性的、普遍性的问题阐释清楚、分析透彻，才能避免大学生断章取义、曲解原意，从而引导他们牢固树立马克思主义信仰，更好地掌握马克思主义基本原理和基本方法，并运用这些原理和方法回答时代之问、回应社会关切，分析和解决实际问题。

（一）科学辨识两个基本概念

《概论（2018 版）》“前言”部分是概括性的内容，主要阐释了“马克思主义中国化的提出、科学内涵，从纵向论述了马克思主义中国化的理论成果”(2)秦宣．《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2018年版）》修订说明［J］．思想理论教育导刊，2018，（5）．，但是，基于篇幅所限，多是提及而没有进行充分的论述，课程教学如蜻蜓点水，大学生一知半解，尤其是对没有相关专业知识背景的学生而言，正确理解和科学把握均存在着较大的难度。因此，课程教学首先要把“马克思主义中国化”和“中国化马克思主义”这两个基本概念向学生讲清楚、说明白。

马克思主义中国化是运用马克思主义基本原理，解决中国革命、建设和改革中的实际问题，并与博大精深的中国历史和中华传统文化相结合的历史进程，而其本身也是一个实践过程，既是运用科学理论指导实践的过程，又是在总结实践经验、凝练创新成果的基础上不断深化认知、创新发展的历程过程；中国化马克思主义是马克思主义中国化在量变基础上阶段性的质变结果，是具有中国特色、中国气派和中国风格的马克思主义，包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系。这两大理论成果是具有中国属性的思想理论体系。马克思主义中国化与中国化马克思主义二者既有内在联系又存在根本区别。就其联系而言，是密切联系、不可分割、良性互动的。马克思主义中国化规定了马克思主义在中国创新性发展的总目标和总方向，但如果不能与中国实际结合起来，形成中国化马克思主义的理论成果，马克思主义中国化也就失去了实践价值和意义；中国化马克思主义是马克思主义中国化历史进程中形成的思想精髓，是党中央领导和人民集体智慧的结晶，是马克思主义中国化的内在要求和必然结果。就其区别而言，主要有以下几方面：从时间上看，马克思主义中国化是20 世纪30 年代针对照搬照抄、简单套用马克思主义的教条主义而提出的，这一命题见诸于党史相关文献，比中国化马克思主义稍早一些，中国化马克思主义是应对20 世纪40 年代国际复杂形势变化而提出来的，是马克思主义中国化的产物；从学科范畴而言，马克思主义中国化属于哲学范畴，强调的是认识方法和思想方法，侧重于马克思主义立场、观点和方法的具体运用，而中国化马克思主义属于政治学范畴，强调的是在运用马克思主义的世界观和方法论解决中国实际问题的实践中形成的科学理论成果；从内容来看，马克思主义中国化是把马克思主义基本原理应用于中国特定发展阶段的具体环境中，与中国政治、经济、文化等各领域各方面的结合；中国化马克思主义是将马克思主义基本原理与中国特定时期的国情结合起来，经孕育、萌芽形成发展出新的理论形态，就本质而言，它是马克思主义的，但在思维方式、话语体系和针对问题上又存在根本区别，它最富中国味、最具中国魂，显现出鲜明的中国特色。

（二）辩证理解一对重要关系

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系两大理论成果是被中国革命、建设和改革实践证明的科学理论体系，被誉为马克思主义发展史上的“理论奇观”，“两者在继承发展、与时俱进的基础上，相映生辉，共同构建了中国化的马克思主义理论大厦，开创了马克思主义事业在中国的新篇章。”(3)徐光春．中国化马克思主义的与时俱进——谈毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系的关系［J］．求是，2013，（18）．对这两大理论成果，不能用孤立的、静止的眼光看，而要用联系的、发展的眼光看，既要认识到彼此间的内在联系，有着共同的本质特征，又要正视彼此间的明显区别，承认重大变化和根本差异。那么，二者究竟是什么关系呢？关于这个问题，虽然在党的十七大报告中已有权威性定论，但是，围绕于此的学术争论却持续了较长时间，也形成了一些有影响力的观点、成果。通过较长时间的学术争鸣，进一步厘清了彼此关系、解答了理论困惑，同时又拓宽了思路、深化了认识。譬如，徐光春2013 年9 月在《求是》所发的《中国化马克思主义的与时俱进——谈毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系的关系》一文将二者的关系总结归纳为“四个一”（即“一根相连、一脉相承、一体相依、一帜相随”）是相当贴切的，既指出了两者的联系，也明确了彼此的区别。“思想政治理论课既具有鲜明的政治性，又具有深厚的学术性，政治统率学术，学术支撑政治，二者相互联结，不可分割。”(4)吴家华．“八个统一”：新时代思想政治理论课改革创新的根本遵循［J］．红旗文稿，2019，（7）．在此意义上说，学术界围绕于此的探讨分析对“概论”课程教学有很好的借鉴价值和参考意义。

（三）阐释清楚五个基本问题

《概论（2018 版）》的编写修订遵循着中华民族“站起来、富起来、强起来”的理论逻辑和历史逻辑。教材除了“前言”和“结束语”外，还有三个主体部分，主要就马克思主义中国化的两大理论成果作了系统且全面的阐述。第一章至第四章遵循中华民族“站起来”的演进逻辑，主要阐述毛泽东思想的内容；第五章至第七章遵循中华民族“富起来”的演进逻辑，分别就邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的形成条件、主要内容和历史地位等方面作了扼要的阐述和分析；第八章至第十四章遵循中华民族“强起来”的演进逻辑，重点阐述了习近平新时代中国特色社会主义思想。这五大理论成果立足于中国特定发展阶段的基本国情，紧扣时代之问、回应社会关切，围绕主线、聚焦主题，分别就不同时代的基本问题作出了科学回答，是一脉相承又与时俱进的关系。“什么是马克思主义，怎样对待马克思主义”是中国共产党成立前后首先需要正视的问题，也是更具基础性和根本性的问题。回答好、阐释透这个问题，对解决中国革命和建设实践中的其他问题具有决定性意义。以毛泽东同志为主要代表的中国共产党人从中国半殖民地半封建社会这一国情出发，冲破封建迷信和理论教条，在灵活运用马克思主义的探索实践中科学地回答了这个问题，廓清了索绕在人们脑海里的思想困惑和理论迷雾。“什么是社会主义，怎样建设社会主义”是我国在建设社会主义的实践中面对的首要的基本问题，以邓小平为核心的第二代中央领导集体在推进中国特色社会主义事业的伟大实践中作出了创造性的回答，把我们党对社会主义建设规律的认识提高到了新的水平。“建设一个什么样的党、怎样建设党”是世纪之交我们党面对的基本问题，这个问题直接关系到党和国家的前途命运，“三个代表”重要思想对此作出了创造性回答，进一步丰富和发展了马克思主义建党学说。在迈向人民共同富裕的新阶段，以胡锦涛同志为核心的党中央领导集体在全面建设小康社会的实践中提出了科学发展观，对新时期“实现什么样的发展、怎样发展”的基本问题作出了科学回答，这是马克思主义发展观的重大突破和创新，使我们党对发展问题的认识和理解达到了新的高度。党的十八大以来，在全方位、深层次的变革中，党和国家的事业取得了全方位、开创性的成就，中国特色社会主义进入了新时代，以习近平同志为核心的党中央系统地创造性地回答了“坚持和发展什么样的中国特色社会主义，怎样坚持和发展中国特色社会主义”这个基本问题，是我们党理论上又一次重大突破和创新，并指导着推进中国特色社会主义事业的伟大实践，是马克思主义中国化的最新理论成果。

二、强化“概论”课程教学内容的理论阐释

《概论（2018 版）》以中国化马克思主义的两大理论成果为主要内容，而这两大理论成果本身也是对正确的理论原则和实践经验的高度概括和凝练，具有很强的思想性和理论性。“概论”课程教学就要立足基本国情、把握时代脉搏，重在对两大理论成果的全面阐释和正确解读。理论阐释清晰、解读到位，破解了疑惑和难点，大学生就易于理解和接受，反之亦然。因此，教学时必须加大理论阐释力度，把有高度、有深度的理论讲清楚、道明白，语言平实质朴，道理浅显易懂，大学生才能亲其师、信其道，也才能起到事半功倍的教学效果。

（一）吃透教材内容，准确把握《概论（2018版）》的知识体系

实践经验表明，教师准确理解教学内容、整体把握教材知识体系并娴熟驾驭课堂教学是提高教学质量和水平的关键所在。教材是开展教学活动的基本依据，也是学生获取知识的主要来源。《概论（2018版）》的教学亦不能例外。站在这个角度上来说，熟悉教材、吃透教材是教师精准解读阐释理论的必然前提。因此，教师备课时首先要树立全局观念和整体思维，敢于突破学科知识和狭隘思维局限，从各个方面、多个角度来理解和把握教材及教材辅导用书。在此基础上，对教学内容和知识体系进行全面系统的分析研究，搞清楚教材中的哪些内容只需要把深奥抽象的理论阐释得通俗易懂，把所涉及的问题分析得清楚透彻即可，哪些教学内容既要考虑到高校思想政治理论之间的内在联系，又要考虑到与其他学科之间的联系与渗透。讲授阐述这些内容时既要有高度、有深度还要有广度，既要讲得生动形象、诙谐幽默，还要富有艺术性、趣味性和启发性。在跨学科教学中，仅从《概论（2018 版）》的知识体系的视角来阐释、解读是远远不够的，要树立宽广的视野，做足做好拓展延伸思政小课堂这门“功课”，补充相关知识点或精选社会大课堂中的素材，并将其引入课堂教学当中，才能激发大学生的学习兴趣和热情，更好地理解和掌握相关知识。

（二）做到学深悟透，原理性的教学内容要读原著、学原文、悟原理

《概论（2018 版）》教材编写组首席专家秦宣教授在《思想理论教育导刊》杂志发表的《〈毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2018 年版）〉修订说明》（以下简称《修订说明》）一文中指出，教材修订贯彻全面性、权威性、针对性和创新性原则，权威性即使用的材料必须权威、有依据，“《概论》的依据就是党的文献、经典著作、领导人讲话”(5)秦宣．《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2018年版）》修订说明［J］．思想理论教育导刊，2018，（5）．。也就是说，党的文献、经典著作和领导人讲话这类原理性的教学内容，在《概论（2018 版）》占一定比例，原著原文无任何删节修改，也没有注解，是最权威的，只有学深悟透才能准确理解和深刻把握原著原文的思想精髓和精神实质，获知其中真谛。原理性的教学内容仅是原著原文在教学活动中的一种体现形式。《谏太宗十思疏》载：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”因此，对《概论（2018版）》中原理性的教学内容，教师既不能纯粹地就教材而备教材，只见树木、不见森林，对理论的学习和把握一知半解，进行片面解读甚至是误解、曲解，也不能不进行分析解读而去“原滋原味”地传授给学生。读懂原著、学好原文、悟透原理是我们党的优良传统和政治优势，也是长期实践形成的一条重要经验。作为高校思想政治理论课教师，要全面掌握原理性的教学内容，不能简单地研读教材或以应付的态度选取教材辅导用书或截取其他参考用书中的只言片语，更不能囫囵吞枣地学习，而是要在读原著、学原文上狠下一番功夫，原原本本地学习，逐篇逐句地研究，做到学深悟透、融会贯通、真懂真信、铸魂提能。只有教师真正掌握了原理性的教学内容，教学时才能更有信心、更有底气，才能结合教材知识体系把原理性的内容分析透彻，解释清楚，并把它灵活地运用于教学实践中，这样真理也就有了更强的吸引力、感染力和说服力。

（三）努力拓展教学视野和思路，切实把握相关领域研究进展和动态

习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上对思想政治理论课教师提出了政治要强、视野要广等六点新要求，所谓“视野要广”就是要“有知识视野、国际视野、历史视野，通过生动、深入、具体的纵横比较，把一些道理讲明白、讲清楚。”(6)习近平．用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务［N］．光明日报，2019－03－19．“概论”课程教学不是教师把教材所涵盖的知识机械地传授给当代大学生，而是秉持“内容为王”的原则，以更加宽广的教学视野和思路，依据教学大纲和教学目标要求，并结合教学活动的实际需要，适当地引入教材中没有涉及而又与教材知识密切相关的知识。所谓“教学视野”是指教师在进行教学设计和组织教学活动时，基于教学环节所承载的教学内容之外，能够拓展延伸的知识空间。教学视野在很大程度上反映了教师的基本知识素养和理论学术功底，也是教师必须具备的一项基本功。在这里，对教师知识视野的明确要求就是教学不能局限于教材知识，要有立足于教材又高于教材的开阔视野，多领域多层面涉猎知识，不断更新自身的知识储备，促进知识结构优化和知识素养提升。从秦宣教授撰写的《修订说明》来看，教材相关材料的选取不仅突出了“三个”视野，而且还涉及学术界已经达成高度共识的观点，并符合教材权威性原则。这是值得肯定的，一方面，马克思主义中国化理论成果是动态的、不断发展进步的，是随着推进中国特色社会主义伟大实践而持续发展着的，发展演进中必将持续注入深刻鲜活的、富有时代内涵的新思想和新内容；另一方面，围绕马克思主义中国化理论成果的研究是永无止境的，研究过程中将不断有新的、具有深刻影响力和广泛代表性的学术成果问世。这就决定了教师必须立足教材知识体系，及时主动地深学新理论、悟透新思想，并准确把握相关领域尤其是关于马克思主义中国化的最新成果研究的进展和动态，及时把学术界达成高度共识的前沿知识纳入教学当中，努力增强学生的学习获得感和幸福感，提高教学效果。

三、增强“概论”课程教学内容的时代内涵

马克思主义是不断发展着的，具有时代性的鲜明特征，也是永葆旺盛生命力的根本途径。《概论（2018 版）》立足中国特色社会主义新时代，紧扣坚持和发展中国特色社会主义这一主题，突出习近平新时代中国特色社会主义思想这一重点，精准回答时代之问，聚焦社会真问题，及时回应群众关切。在《概论（2018 版）》的课程教学实践中，教师要立于时代潮头，把握时代脉搏，紧跟时代步伐，不断赋予马克思主义中国化理论成果体现时代特征的新内涵，以帮助当代大学生更加深入地理解和把握其时代价值和现实意义，修炼完善自我，增强担当本领，自觉与新时代发展同心同向、同向同行，在党和国家的事业发展中绽放自己的青春梦想。

（一）第一时间引入马克思主义中国化的最新理论成果

“马克思主义一定要向前发展，要随着实践的发展而发展，不能停滞不前。停止了，老是那么一套，它就没有生命了。但是，马克思主义的基本原则又是不能违背的，违背了就要犯错误。”(7)毛泽东．毛泽东文集（第7卷）［M］．北京：人民出版社，1999：281．也就是说，马克思主义中国化的两大理论成果不是静态的、一成不变的，而是动态发展的、开放的理论体系，是批判的、革命的理论成果，具有与时俱进的理论品质。一方面，这种理论品质通过理论本身不断地修正完善、创新发展体现出来，在“批判旧世界”和“发现新世界”的生动实践中展现更强大的生命力；另一方面，理论又是群众掌握的思想武器，随着人们认识的持续深化，思维空间的不断拓展，势必为更多人所掌握，也会有更多的专家学者倾注于此。而站在新的时代潮头和实践发展前沿进行回应社会关切的整理挖掘和分析研究，会让蕴含其间的智慧在丰富的实践活动中熠熠生辉。马克思主义中国化这条主线是贯穿《概论（2018 版）》始终的，这种篇章结构安排和内容设计决定了“概论”课程教学必须紧跟时代步伐。对持续推进实践中形成的马克思主义中国化的最新理论成果，思想政治理论课教师要在深刻领会精神实质、准确把握核心要义和深刻内涵的基础上，第一时间将这些新思想新观点纳入到教学活动当中。譬如，习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新理论成果；十九届四中全会围绕“坚持和巩固什么，完善和发展什么”的重大理论和实践问题提出了一系列新思想、新观点、新举措，从制度层面和治理维度作了较为全面的阐述；中共中央政治局2019 年第十九次集体学习时，习近平总书记就应急管理体系和能力建设问题提出了一系列新思想、新观点和新论断；党的十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035 年远景目标的建议》，就全面建设社会主义现代化国家作出新的重要论述；2021 年1 月11 日，习近平在省部级主要领导干部学习贯彻党的十九届五中全会精神专题研讨班开班式上，作了关于新发展阶段、新发展理念和新发展格局的最新阐释和要求。这些都是对时代之问的创造性回答，为习近平新时代中国特色社会主义思想增添了鲜活内容。需要提及的是，《概论（2018 版）》修订后凝练形成的最新理论成果，不是要等到教材再次修订时才将其纳入其中作为教学内容，而是要因时而进、顺势而为，通过专题式教学或相对灵活的教学设计将其纳入到相应的教学环节中。

（二）聚焦社会热点和重点、难点问题，及时回应社会关切

聚焦生活现实、回应社会关切是“概论”课程的一个显著特点，也是其时代性的最直接体现。在网络信息时代，社会生活中纷繁复杂的矛盾的结合点都有可能成为热点和重点、难点问题，在滚雪球般的聚合、裂变中信息量指数式爆增，且很容易传播扩散，形成放大效应，出现“弱信息、强情绪”的现象。社会热点和重点、难点问题往往是人民群众广泛关注的问题，也是容易激起负面情绪、引发强烈反响的问题，同时又是当代大学生普遍关心、热切关注的问题。对于与“概论”课程教学内容密切相关的社会热点和重点、难点问题，教师不能避而远之、不闻不问，也不能敷衍塞责、被动应付，而是要弄清楚这些问题的来龙去脉，并主动地将其纳入到教学环节中去，“及时运用马克思主义的唯物论辩证法进行剖析和引导，才能正确引导舆论。”(8)郁树廷．思想政治理论课应切入社会热点问题［N］．光明日报，2016－12－13．当然，就社会热点和重点、难点问题，教师可以进行适当引导，让学生以“主人翁”身份提前介入，通过课前预习做好理论准备，并利用课堂组织学生进行广泛研讨，开展持续深入的交流或交锋论辩。在此基础上，教师把相对集中的问题梳理出来，形成“问题链”，并运用课程相关知识进行鞭辟入里的分析。对个别学生存在的偏激、片面甚至极端的认识，要找出其中症结并予以纠正，引导他们保持清醒的头脑，正确运用马克思主义的立场、观点和方法，沿着慎思明辨、格物致知的路径观察和思考问题，切实领悟到“概论”课程绝不是简单的说教和政治宣讲，而是有着深厚知识内涵、贴近现实生活的铸魂育人课程，是能够解答他们思想困惑并指导解决实际问题的真谛。

（三）引入“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的鲜活案例

生动鲜活的案例具有问题导向强烈、实践特征鲜明和示范效应广泛等特征，是高校思想政治理论课教学的重要载体。提高“概论”课程教学的亲和力、吸引力和感染力，需要围绕课程知识体系，选准、用好鲜活案例。一是要精挑细选案例。“概论”课程的教学案例不是信手拈来的，而是要根据教学目标要求以及与教学内容的关联度，选取内容新颖、情节丰富、说服力强且体现新知识、新观点并能够反映时代内涵或现实生活的典型案例。当然，也可以精选发生在学生身边的经典案例，譬如，邀请地方政要、人大代表、专家学者、英雄人物、身边好人、时代标兵、道德模范、劳动模范和“最美奋斗者”等走进课堂，让他们结合自身的经历讲述奋斗故事和感人事迹，把生活实践和真实故事引入课堂。二是要分析研讨好案例。这个环节是大学生的主场，关键要发挥好“教师主导、学生主体”作用。教师在把住研讨方向的前提下，要尽可能地营造民主自由、轻松活跃的氛围，并从多个角度引导青年学生积极参与案例研讨，正确表达自己的观点和看法，弘扬主旋律、传播正能量。三是要总结点评好案例。教师要在凝练案例理论价值的基础上，点评力求做到精准到位、深入浅出、清晰易懂，最好能够直击当代大学生的思想痛点和问题难点，激起他们的情感共鸣和知识渴望，从而加深他们对课程知识的认识和理解。

总之，“概论”课程教学改革创新必须切实贯彻习近平总书记“3·18”重要讲话精神，结合课程特点和《概论（2018 版）》知识体系，坚持问题导向，满足新时代大学生成长发展的需求和期待，健全和完善课程教学体系，创新教学方法，优化教学路径，促使教学不断取得新进展、新成效，开创高校思想政治教育新局面。