“课程思政”背景下护理专业本科生工匠精神培养研究

胡华琼

（湖北文理学院附属医院 襄阳市中心医院， 湖北 襄阳 441021）

《国务院关于促进健康服务业发展的若干意见》中提出,医务工作者要专注于本职工作,在医疗服务和救治中做到“精细、精心、精准”,给患者提供更加优质的服务。习近平总书记在《全国高等学校思想政治工作会议》中强调,要把思想政治工作贯穿教育教学全过程。而高等院校作为人才培养、科学研究和社会服务的重要基地,也是培养医学工匠精神的沃土。因此,在护理专业人才培养过程中,要积极发挥“课程思政”作用。

一、内涵解读

（一）课程思政

“课程思政”这一概念,最早是上海高校为落实2016年全国高校思想政治工作会议精神,而在医学课程教学中进行的实践探索。“课程思政”不同于“思政课程”,打破了高校思政课程与专业课程和其他通识课的传统界限,有着自己专门的课程体系；“课程思政”是在育人的各个方面、环节中融入思政元素,使同一专业不同课程之间,构成一个蕴含了思政元素的全新育人体系。

（二）工匠精神

“工匠精神”一词是李克强总理在2016年《政府工作报告》中提出,鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产,培育精益求精的工匠精神。［1］自此,工匠精神迅速引起全国各界的广泛聚焦。2017年《政府工作报告》中,李克强总理又提出“中国工匠”。各行各业都在倡导工匠精神,其含义已不仅限定于初始的制造业,而扩展到任何行业、任何人。医学领域,谈论工匠精神意义重大。

二、医学工匠精神与“课程思政”的有效融合

（一）医学工匠精神

在医学领域,工匠精神最经典的系统阐释始于唐朝孙思邈《备急千金要方》第一卷中的《大医精诚》一文,在这部中医学理论典籍中论述了医德的两大要素,第一要素是精,医者要“博极医源、精勤不倦”,要有精湛的医术；第二要素是诚,医者要“见彼苦恼、若己有之”,要有高尚的品德修养。［2］随着现代医学的发展,精准医疗已成为新型医疗模式,精准医疗是在对疾病、患者、药物深度认识的基础上形成的综合性高水平医疗技术,在一定程度上与“工匠精神”的“精”和“诚”理念相通。

（二）护理行业工匠精神

对护理专业来说,工匠精神的内涵可以提炼为敬业、精益、专注和创新。做护理工作,首先要敬业,是对护理工作全心全意热爱,无怨无悔投入,尽职尽责担当。第二是精益,一方面,与患者沟通时,要做一个说话精致的人,为患者创造精致的医疗环境；另一方面,护理专业技术精益求精,为患者提供更为专业的服务。第三是专注,随着临床多方向的发展,对护理工作也提出了更精更专的要求。护士要专注于专科临床护理工作,并一心一意把它做好,坚守一份职业,并兢兢业业传承。第四是创新,医疗领域新技术、新设备的研发与应用都需要创造力。作为密切接触患者的一线护士,更要善于观察、勤于思考、根据患者的需求来进行创作。

（三）“课程思政”与“工匠精神”的内在联系

从价值目标层面看,课程思政能为工匠精神的实施提供载体,以促进工匠精神的落实。从理论层面看,课程思政为工匠精神提供支撑,而工匠精神是课程思政的实践体现。从教育目标层面来看,课程思政和工匠精神都与社会主义核心价值观指向相同。［3］尤其是《中国制造2025》战略发展计划的提出,意味着中国正式吹响了“中国梦”的号角。高等院校肩负着培养建设、生产、服务以及管理等领域的高技能人才。［4］因此,在高校工匠精神培育中,要将“课程思政”理念贯穿到专业人才培养全过程。

三、“课程思政”理念下护生工匠精神培养路径

（一）营造浓郁的校园文化

1.设置具有医学工匠精神的校园景观。校园是学生学习生活的主要场所,对学生职业道德和专业技能的培养起着重要的作用。［5］在教学楼和实验楼布置能够体现医护工匠精神的人文环境,比如在教学楼设计展示医学生誓词,在护理专业实训室外环境显示“南丁格尔誓言”,内环境根据实训室所承担的教学内容,通过墙绘或彩绘呈现合适的含思政元素的专业知识。

2.提供提高大学生综合素养的平台。着眼于医学生综合素养的提高,购置紧跟行业发展的专业教学仪器设备、图书馆信息资源、文体活动场所和相应设施、创客空间大学生科研平台等,融学习、创新与发展于一体,让大学生能够充分展示自我,拓展综合能力。

3. 开展具有医学工匠精神的学生主题活动。护理专业本科层次人才培养一共四年,其中,校内学习三年,医院顶岗实习一年。系统设计线上线下混合的“三位一体”医学生主题活动,即课堂教学第一阵地、文化育人第二阵地和校院合作第三阵地。［6］在校三年学习以线下活动为主,第四年实习阶段,以线上活动为主。一是结合专业系统设计主题班会活动和团日活动；二是系统设计学生素质拓展活动,将校园活动和医院活动有机结合；三是通过线上教育平台,开展红色思政教育,学生党员和学生干部充分发挥模范带头作用。

（二）构建完善的课程体系

随着社会发展,人们对护理工作的需求不断增加,对护士的专业技能、服务质量要求越来越高。湖北文理学院作为湖北省一所地级市二本院校,不追求培养“高大上”的精尖人才,要始终坚持以培养适应各级各类医疗机构需求、动手能力强、能担当实干、有工匠精神的实用型、应用型本科护理人才为己任。通过学校和医院两大育人主体,构建医教一体的高技能护理人才培养体系,实施“课岗赛证融通”的专业课程教学模式。“课”是核心和基础,推动“课堂革命”,适应生源多样化特点,以学习者为中心构建专业和课程教学评价体系,采用任务驱动的项目教学法,实施“教、学、做、评、赛”一体化的教学组织形式。在制定人才培养方案时,充分考虑职业规划教育课程和创新创业课程,帮助学生对自己有清晰的职业规划和职业定位,提升学生创新创业意识和能力；开发具有思政元素护理特色的校本课程,从而构建更为完善的课程体系。

（三）创新有效的教学方法

教师是课程思政实施的主体,而护理专业任课教师主要来自医院护理工作一线。一方面以身作则,以精益求精、爱岗敬业、一丝不苟的工作态度用于教学,去影响学生；另一方面,有机结合课堂教学和实践教学,梳理每门课程的思政元素,将“工匠精神”内涵整合到课程目标和学习评价中。充分考虑护理专业学生职业认知感、职业动力感和职业获益感三个维度在教学中,采用案例分析法、角色扮演法、任务驱动法等有效的方法,开展线上线下有机融合教学。［7］

专业核心课程教学中,以护理程序为主线,以真实案例或情境引出学习任务,按照“评估、诊断、计划、实施、评价”五个环节展开教学,学生以“护士”角色完成对“病人”的系统化整体护理。具体实施如下。

第一步:“评估——收集病情资料”,学生通过查阅病历、直接与病人交谈、护理体检等方法收集病情资料,获得相关信息。第二步:“诊断——提出病人存在的护理问题”,学生在老师的引导下,将收集的病情信息进行归类整理,找出病人存在或潜在的健康问题；老师引导学生将疾病相关知识与病人病情结合。第三步:“计划——设计护理措施”,这一环节,需要学生将以前学过的护理知识加以应用,当所学知识不够用时,必须学习新的知识,此时的学习由被动变为主动,学习目的更明确,学习效率更高。第四步:“实施——实施护理措施”,通过角色扮演、仿真训练、床边观摩等方式完成。第五步:“评价——评价学习效果”,教师对照每个实际病例的护理实施情况与效果,引导学生对每组的前四个环节进行分析、评价和小结。

本科层次护理专业人才是“健康中国”实现的重要力量,是医院人才队伍的重要组成部分。“课程思政”和“工匠精神”对本科层次护理专业人才培养密切相关,通过营造浓郁的校园文化、构建完善的课程体系、创新有效的教学方法,将“课程思政”和“工匠精神”植入人才培养全过程,既有利于促进学生个人发展,也能提升教师整体素质。