强化课堂多媒体管理，提升课堂教学效益

陈爱群（广东省揭阳市榕城区梅云华侨中学 515348）

课堂多媒体中的“多媒体”作为一种信息技术的类型，是教师可用于课堂教学的一种信息技术，包括课件、视频、投影、PPT、下载链接网站或程序，内存等。课堂多媒体指能够让教师在课堂上使用有利于提高教育教学质量，提升学生综合素质，拓展课程内容的一种信息技术。

一、课堂多媒体教学现状

多媒体教学自20世纪90年代中期开始在中小学课堂使用，一开始就使课堂教学充满了欢乐和新奇，极大地吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，拓宽了师生的视野和知识的宽度及广度，也提升了教学效果。但是，随着信息技术的迅猛发展和普及，多媒体在学校课堂教学应用中得到全面普及，并且迅速地更新换代，教学课件和视频应用满天飞，造成了许多教师在课堂教学中有意或无意地过度依赖多媒体，甚至出现直接下载课件或视频不作修改就使用的情况。

针对现状，笔者做了一次问卷调查。调查对象为R区农村M初级中学三个年级的部分学生，调查总人数为350人，共发放调查问卷384份，有效问卷350份。问卷共设计15个问题，涉及四个方面的内容：学生是否喜欢学校教师使用多媒体进行教学、各科教师使用多媒体教学时间长短、使用多媒体教学的有效性、希望用于多媒体教学的课型与时间。根据问卷调查结果，笔者选取其中2个问题做重点分析。

（1）“你的老师在课堂教学中经常使用多媒体教学吗？”在350人的问卷对象中，有304人的答案是“经常”，占比达到87%；41人的答案是“兼而有之”，占比达到12%；回答“偶尔”使用多媒体的只有3人，占比接近1%。由此可见，该校大部分教师经常使用多媒体教学。

（2）“每节课老师使用多媒体教学花了多长时间？” 在350人的问卷对象中，有243人的答案是“整节课”，占比达到70%；99人的答案是“半节课”，占比达到28%；回答“几分钟”的只有8人，占比约2%。由此可见，该校大部分教师在课堂教学中存在过度使用多媒体的情况。

陶行知先生提出的以“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法及其成功实践，对于今天如何贯彻新课改精神，如何指导学生学习进而促进学生学习方式的转变，同样有着积极的指导意义。基础教育课程改革将“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”作为具体培养目标。因此，我们应该对多媒体教学有一个理性的认识和相应的管理要求，规范课堂多媒体使用标准，以提升课堂教学的有效性。

二、课堂多媒体教学的利弊分析

多媒体教学打破了“黑板+粉笔”的传统教学模式，为课堂教学提供了一种克服传统教学弊端的全新教学方式。多媒体教学可以使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视听的动感内容，既能增强学生学习兴趣，又能激发学生思维，同时增加了课堂教学的密度，是运用现代化信息技术进行教学的新模式。

1.多媒体教学设计

运用多媒体进行教学，重在教学设计。评价一堂课的好坏，多媒体的使用适当与否是标准要素之一。缺乏科学合理的教学设计，就会造成滥用多媒体现象。教师要合理设计多媒体教学和教材内容的整合，真正发挥多媒体教学的优势。比如，多媒体教学设计应重在准确、简洁地将教学内容突出直观地传授，恰到好处地凸显教学实用性，尽量以少而精的信息技术资源，制作出简而优的多媒体课件。

2.多媒体教学的优势

第一，多媒体教学的信息重复利用率高。多媒体教学实现了信息间的资源共享，大大提高了信息利用率。通过对学生多感官的刺激从而更有利于学生对知识的获取和记忆保持，成功打破了传统教学上时间与空间的限制。

第二，多媒体教学更有利于提高教学效率。多媒体教学的信息传递功能大家有目共睹，它拥有更多传统课堂不具备的模拟条件和网络资源。同时，多媒体教学实现了资源共享，有效地降低了教师备课的工作量，使其将更多的精力放在课堂上。

第三，从社会层面来讲，多媒体教学是教学模式的创新与改革。相比于传统课堂，多媒体教学内容与形式更加丰富多样，能够更有效地调动学生学习的积极性，实现自主学习，培养和发展学生的多种思维能力。多媒体的引入推动了教育方式的创新与改革，有效提升了教学质量。

3.多媒体教学的弊端

第一，现代化的教学手段改变了传统的教学方式，但有时也让一些教师顾此失彼，导致教学技术代替了必要的讲授。教学课件非常精致，图片、音频、视频应有尽有，声、光、电“各显神通”导致学生对知识的注意力转移；而有些教师将课本原文、教案内容、试题训练全部以课件形式呈现，使课件俨然成了教材、教参、教案内容的复制。以上两种情况不仅无益于学生对重点知识的理解，也浪费了教师大量的时间。

第二，板书设计是教学设计中不可缺少的部分，板书技能也是检验教师教学能力的评判标准之一。但是，随着多媒体工具的引入，教师的板书技能也在逐渐退化，如板书内容杂乱无章甚至没有板书等。

第三，使用多媒体满堂灌教学，不利于学生动手和动脑能力的发展。首先，由于多媒体教学呈现的知识含量较大，导致学生难以把握学习重点，进而影响学习效率，也不利于构建完整的知识体系。其次，课堂使用多媒体教学提升了教学速度，导致很多基础较差的学生难以跟上教师步伐。最后，过度依赖或滥用多媒体教学会使学生产生视觉疲惫，进而产生视力下降等问题。

陶行知先生指出：“智育注重自学。”强调学生的自主学习精神，会学习才能有创造。如果学生在课堂上处于被动接受知识的地位，这将导致学生逐渐丧失学习兴趣，更不会对知识运用有创新。因此，在课堂教学中，教师要合理使用多媒体进行教学，着眼于加强学生的学法指导，把教学过程变成“教学做合一”的过程，发挥学生的主动性。

三、合理使用课堂多媒体的建议与管理策略

提倡并打造教学资源合作团队是强化课堂多媒体管理，提升课堂教学效益的有效途径。

1.控制多媒体在课堂使用的时间

2018年，国家卫健委发布并解读《中国青少年健康教育核心信息及释义》，指出：“对于青少年，要控制电子产品使用。非学习目的的使用单次不宜超过15分钟，使用电子产品每天累计不宜超过一小时。”今年初，教育部也明确发文，禁止学生带手机进课堂。

初中学习每天至少六节课，一小时平均分摊到每节课，则每节课连续使用多媒体一体机等电子产品时间不宜超过10分钟；考虑到教学环节具备灵活性，学生并不一定需要一直盯着多媒体电脑，因此，教师在一节课中使用多媒体工具时长不宜超过15到20分钟。

中央和教育部最近的“双减”文件精神，也有禁止学校通过手机等电子产品布置作业，这也是反对过度依赖电子产品的一个规定。

2.教师选择适合学生的多媒体学习内容

信息化教学资源通常分四种类型：多媒体素材类、多媒体课件类、网络课程类和信息化学习工具。前三种对于所有学科都是适用的，不管用于理科还是文科的教学都可以起到很好的促进作用，第四种资源则主要适用于理科类教学。

理科类教学运用信息化教学资源，特别是涉及抽象概念、复杂原理、多维空间等教学内容时，仅仅依靠前三类信息化教学资源是不够的。为了让学生通过自主探究与发现，达到对知识与能力的较为深入理解与掌握，还必须在信息化学习工具的支持下才能起到有效作用。然而，所有理科类的学习，重要的不是结果获得，而是在推导的过程中培养学生逻辑思维，这需要教师脱离对多媒体演示的依赖，运用语言、板书、手势等引导学生主动推理演算。因此，教师要根据学科教学的需要，进行信息化教学资源的科学选择。

3.适度使用多媒体课件教学

教师在平时的备课过程中借助别人的教学课件作为备课资源，往往在使用阅读时并没有转化为教育教学“生产力”。因此，教师要注意将研究和实践有机结合起来，将内容转化为自己的东西，适度使用，力求创新，切不可“拿来主义”。

多媒体课件无法代替传统板书。板书具有即时性、表现力强等特点，教师随写，学生随看，可以较好地控制课堂节奏，集中学生的注意力，还可以随写随擦，增加课堂教学的信息量。因此，什么时候适合用多媒体，什么时候适合用板书，需要教师具备一定的能力去分析学生学情，也要分析教学内容的最佳呈现方式，两者相互结合，相互统一，才能更好地实现高效课堂。一般情况下，对于一些学生难以理解、内容抽象的知识或原理，教师无法用语言和板书表述清楚，可以通过多媒体课件进行形象、直观地展示；而对于一些需要学生掌握的重点知识、条目性知识或者逻辑推理性较强的知识，则需要通过板书予以强化。另外，教师在使用多媒体课件进行教学时，有时会有突然而至的灵感或顿悟，这些灵感往往是教学的动人之处，稍纵即逝，此时如果巧妙利用板书，就能锦上添花，产生意想不到的教学效果。

四、结语

如何避免走进多媒体教学使用误区，科学合理运用多媒体，真正发挥出对学科教学的辅助作用，是提升乡村教育质量的迫切要求。深刻领悟、贯彻中央“乡村振兴必先振兴乡村教育”的战略部署，落实十九届五中全会、“十四五”规划的教育方针政策，是每一个教育工作者肩负的历史使命，需要我们继续努力去探索。