小学高段语文教学中的群文阅读策略研究

丁洪艳（山东省青岛西海岸新区铁山学校 266423）

群文阅读是近年来兴起的阅读模式，具有一定的突破性、先进性和教学实效。群文阅读利用一定形式把多篇文章串联起来，围绕同一主题开展自主学习讨论，使学生在学习同一主题文章的过程中发表见解，最终形成集体共识。开展群文阅读，可以锻炼学生的思考和观察能力，使学生仔细体会阅读内容间的奇妙和关联；可以锻炼学生的倾听和交流能力，让学生能听取他人的意见，并能向他人表达自己的想法。可以说，群文阅读是一种新的形式和新的角度。

一、群文阅读的优势

小学生正处于语文阅读积累时期，开展群文阅读具有重要意义。

“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章进行群文阅读，能有效地改善阅读教学效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，从而有效提高学生的阅读能力。”小学语文教师只有充分认识“群文阅读”的意义，不断优化群文阅读的策略，才能全面提高学生的语文综合素质。

“群文阅读”在体现阅读理念的广泛性、经典性的同时，还特别强调文本的可朗读性，让学生从朗读童韵和谐、脍炙人口的文本中获得语感，获得内心成长。教师可以让学生选择自己喜欢的片段来朗诵展示，让大家一起分享阅读收获，这样课堂就会更加活跃，学生阅读体验就会更深刻。

群文阅读应倡导多阅读，多比较，让孩子在阅读中学习；多质疑，多分享，把阅读变成探索和发现的过程；多学习、多实践，让学生寻找适合自己的阅读策略。“群文阅读”课堂要通过老师的教学活动步骤化、程序化，充分发挥传统语文阅读实践活动的载体作用，通过开展阅读比赛激发学生阅读意识，引导学生分析文章，发展学生的阅读思维。

最后，作为一种新型阅读方式，“群文阅读”具有自身的独特优势。教师精心指导“群文阅读”，使之成为课堂阅读教学的有益补充与延伸，为学生的语文学习奠定基础。

二、合理组织群文阅读材料

1.同一作者整合

许多作者的名篇佳句散落分布在不同年级的语文教材中，教师可以根据文章的作者进行归类，将同一作者的多篇代表作收集整合在一起，作为群文阅读的资料，这样一来，有利于学生详细了解作者的生平事迹和作者所处的时代背景，方便学生全面掌握作者写作的特色，促进学生深入了解作者。例如，统编版小学语文教材中收录了宋朝诗人杨万里的三首古诗：四年级语文下册《宿新市徐公店》、五年级语文下册《稚子弄冰》和《舟过安仁》。这三首古诗分别歌颂了不同的自然景物，体现杨万里对大自然的热爱之情。杨万里的诗句风趣活泼、自然流畅、平易浅近。教师把这三首诗收集在一起，整合成群文阅读资料，并将其与杨万里的生平事迹和南宋时期的社会背景等紧密结合，能使学生充分体会到诗歌所要表达的情感和思想，也能使学生对杨万里的诗风特色产生更深刻的理解和感悟。在今后的学习过程中，若学生再接触到同时代诗人的作品或杨万里的诗歌，就能做到了然于胸。

2.同一体裁整合

教师可以结合学生的认知特点，以同一议题为统领，将同一体裁的文章整合在一起，在分析比较的基础上让学生对这一体裁的文章产生深刻的理解，达到融会贯通的学习目的。例如，我国诗歌历史悠久，是文学宝库中的一颗璀璨明珠，小学生可以通过解读诗歌的方式，了解几千年前丰富多彩的儿童生活。教师可以以“儿童诗”这一题材为线索，把《小儿垂钓》《池上》《村居》《宿新市徐公店》等描写儿童生活的诗歌整合在一起，使学生充分感受“偷采白莲回”的娃娃，“怕得鱼惊不应人”的稚子、“忙趁东风放纸鸢”的孩童、“急走追黄蝶”的小儿等一系列形象鲜活的儿童形象。在学习“儿童诗”这一体裁的诗歌后，学生不但可以感受到古代诗歌对儿童天真伶俐、可爱纯朴形象的歌颂，加深对诗歌的理解，还可以更深刻地感悟到传统文化的精髓。

3.同一情感整合

小学语文教材中有很多表达同一类情感的文章，有效整合这些情感相似的文章，不但能加深学生对课文的理解，还能让学生更深入地体会到或含蓄细腻或荡气回肠的浓厚情感。在小学语文统编版教材中很多课文都表达了深沉的爱国之情，如《梦圆飞天》《天安门广场》《詹天佑》《大江保卫战》等，把这些文章有效整合在一起，组成群文阅读资料，可以加深学生对爱国情感的理解，使学生更热爱自己的祖国。

《梦圆飞天》主要讲述了杨利伟首次乘神舟五号飞船飞行太空的过程，表达了中国人民实现“飞天梦”后的无比自豪和喜悦之情；《天安门广场》利用形象生动的语言详细介绍了天安门广场壮丽宏伟的景色，有利于增强学生的民族自豪感和爱国情感；《詹天佑》讲述了詹天佑在我国首条铁路修筑过程中的英明壮举；《大江保卫战》讲述了十万解放军官兵顽强斗长江洪水，奋不顾身保卫国家财产和人民生命的动人事迹，表达了对解放军战士无比崇高的敬意。尽管这四篇文章分别描写了两个事件、一个人物和一个地方，但都是通过不同方式、从不同角度表达对国家的深深爱意。教师把这一类型的文章整合在一起，可以有效培养学生的爱国主义情感，激发学生的民族自豪感。

4.课外读物与教材文本整合

教师在讲解完一篇课文后，要结合课文内容为学生补充课外读物，增加学生的阅读量，开阔他们的视野。例如，在讲解完《望月》这篇文章后，教师可以引导学生再阅读《暮江吟》《望月怀远》《荷塘月色》《月迹》等文章。因作者的年龄、经历、心情不同，描写的月亮自然也会不同，通过让学生阅读大量描写月亮的文章，可以使学生更深刻地体会作者借月亮抒发情感的写作特点。

三、优化群文阅读教学方法

1.问题引导，锻炼思维能力

陶行知先生说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”让学生跟着问题去自主发现答案，无疑是锻炼学生思维能力的好方法。在问题引导中，教师可以这样做：

一是综合性问题的设计。例如，教师在讲解“创世神话”这部分内容时，可以在导入部分设计“世界是怎样形成的”这样一个总的问题，然后让学生针对这一问题进行广泛讨论，教师再结合学生的答案开展进一步探讨，在总问题的牵引下，学生能在很大程度上明确阅读的方向，降低学习的盲目性，有效提高阅读的目的性。

二是比较性问题的设计。教师在引领学生阅读的过程中，设计一些比较性的问题，引导学生进行纵向和横向、不同点和相同点、形式和内容等多方面的比较，提高学生的筛选鉴别能力。例如，教师在讲解《望月》这篇课文时，可以通过群文阅读的方式，让学生比较不同作者借月抒怀的方式，阅读不同作者的文章，感悟他们各自描写的是怎样的“月”，更深刻地体味中国人深厚的恋月情结。

三是迁移性问题的设计。在群文阅读教学中，教师可以设计一些迁移性的问题，让学生学会举一反三，更深刻地理解阅读内容。例如，教师在讲解《最后的姿势》这篇课文时，可以让学生找出文中五处有关“天空阴沉沉”的环境描写，体会这些描写对表现人物性格起到的烘托作用，了解其对情节发展起到的渲染和铺垫的作用。然后，教师让学生阅读《爱之链》中有关环境描写的部分，细心感受环境描写的积极作用，从而达到举一反三的学习效果。

2.方法引领，掌握阅读策略

教育家叶圣陶先生曾针对语文教学说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。对于教师而言，比教给学生知识点更重要的是让学生掌握学习的方法。具体到群文阅读教学中，就是要让学生掌握各种阅读策略，具备开展群文阅读的能力。在以往的群文阅读教学中，很多教师习惯于运用“填鸭式”的教育方法，对学生的思维造成了束缚，也使得很多学生在阅读中产生抵触、厌烦心理，不利于学生有效掌握阅读方法。对此，教师必须革新自身教学观念，创新群文阅读的教学模式，尊重学生的主体地位，引导学生掌握群文阅读的方法策略，使学生敢于发表自己的独到见解。

群文阅读要求学生在短时间内完成多篇文章的阅读，掌握一定的阅读策略和阅读技巧。例如，在学生初读文本时，教师要指导学生采取跳读、扫读等方式进行阅读，标注文中的关键字、词、句子，达到通文顺句、扫除障碍的目的。当学生再次阅读文本时，教师可以指导学生把握文章的整体内容，分析该组文章的相同与不同处，进行综合思考。另外，群文阅读是对多篇文章的整合，各篇文章的风格、体裁和作者各有不同，教师要留给学生一定的思考空间，激励学生大胆质疑，从不同的角度发表自己的独特见解。

3.探索发现，升华阅读主题

群文阅读的素材由多篇具有同一议题的文章组成，它们之间既具有很强的逻辑关联性，又具有各自的独立性。所以，在开展群文阅读的过程中，要让学生学会比较分析，从而总结出该组群文阅读文本存在哪些异同，在“求同存异”的前提下更好地赏析和品读群文。例如，在对“爱”这一议题的文章进行群文阅读时，教师首先让学生在阅读中“求同”，即从全局角度出发，掌握该组群文的主要内容，让学生细致品析、深入探究，对“爱”产生较为广泛的理解。然后，让学生体会文章描写的“爱”有哪些不同。以《我和祖父的园子》《爱如茉莉》《爱之链》这组文章为例：《我和祖父的园子》展现了祖父对儿孙的爱；《爱如茉莉》描述了父母之间相濡以沫的真爱；《爱之链》体现了只求付出不求回报的人间大爱。尽管都是“爱”的主题，但文章中“我”的心境不同、情况不同，体会到的爱也是不相同的。

总而言之，小学高段语文教师要深入挖掘群文阅读素材，通过开展群文阅读教学，让学生充分体会阅读的快乐，使学生能最大限度地掌控阅读的主动权，有效增强学生的阅读能力。