高中语文阅读教学中的学习任务单设计研究

吕红丽（内蒙古呼和浩特市第二中学 010010）

学习任务单是新型的任务驱动学习模式，鼓励学生主动参与、亲身体验日常学习活动，注重培养学生的学习能力，是学生探究学习、自主学习、合作学习的重要载体。以学习任务单为指导开展高中语文阅读教学，不仅是突破知识技能的需求，也是提高学生语文素养的必由之路。

一、高中语文阅读教学中设计学习任务单的作用

1.引导学生掌握阅读方法

语文是一门工具性学科，人们通过语言表情达意。阅读是高中语文教学的重点，通过阅读能有效拓宽学生的知识领域、增强学生的思辨能力。陶行知先生曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”教师要教会学生学习的态度、技能和方法，而不是一味地向学生灌输知识。就高中语文阅读教学而言，教师应教会学生阅读方法、表达方法和思维方法，教会学生迁移运用、触类旁通。以学习任务单为指导的阅读教学方式，将学习任务分为多项，指导学生通过探究、合作、自主学习等多种方式完成学习任务，促使学生在获得知识的同时，习得阅读方法，提高阅读能力。

2.凸显学生主体地位

新课改强调学生的主体地位，鼓励学生真正参与并体验学习过程，在完成学习目标的同时，领悟文章中的哲理，促进自身健康发展。在高中语文阅读教学中设计学习任务单，能让学生明确自己要学什么、怎么学，进而可以结合自身学习能力、认知水平、知识经验等进行自主学习。通过积极主动地学习获得知识、解决困惑，并培养自主学习能力。有趣的教学任务还能直接激发学生学习的积极性、好奇心，凸显学生主体地位，进一步提高阅读教学效果。

3.落实减负增效要求

传统语文阅读教学的环节众多，包括作者介绍、段落划分、资料链接、字词句理解、文章主题分析等方面，教师讲课面面俱到、力求讲全讲透。这种教学方式枯燥、单调，且耗费大量时间，与当前语文阅读教学改革要求相背离。学习任务单直接将单元阅读教学的内容、训练要点呈现出来，学生一目了然，可以直接根据教学任务明确教学方向和学习重点，通过学习提示、教学任务以及学习活动来解决阅读学习中的难点。学生在轻松、愉快的氛围中提高阅读能力，切实落实减负增效的要求。

二、高中语文阅读教学中的学习任务单设计策略

1.学习任务单设计的情境性

各类语言活动的开展均须在一定的语言情境中进行，若缺少语言情境，就无法落实言语能力的培养和言语交际活动的开展。因此，教师在设计阅读教学学习任务单时，应尽可能设计目的指向明确、恰当的语言情境。例如，2020年全国高考语文作文题目是让学生围绕齐国公子小白和公子纠的君位争夺战，选择齐桓公、鲍叔、管仲三人中让自己感触最深的一人，然后写一篇讨论交流稿。这一作文题目为学生设置了真实的语言情境，是一篇典型的任务型作文，清晰地传达了语文教学改革的方向——注重思维素养，强调语言应用。考察了学生的语文综合能力。在日常教学中，教师应结合学生认知水平和教学实际，合理设计阅读教学情境。例如，在介绍《三国演义》的人物形象时，教师可以引入当前口碑较佳的影视作品，通过动画、视频等方式给学生展示“身长九尺，髯长二尺，丹凤眼，卧蚕眉”的关羽，“身长八尺，豹头环眼，声若巨雷”的张飞，让学生深入了解人物形象，并鼓励学生结合阅读材料猜测人物性格，使学生在真实的阅读情境中走入《三国演义》的世界。

2.学习任务单设计的联系性

世界是一个普遍联系的客观存在，语文和语文阅读教学同样也是一个有机联系的整体。因此，教师在设计阅读教学学习任务单时，应注重学习任务单设计的联系性。联系性主要体现在：课堂知识与课前知识之间的联系、课堂知识与课后探究之间的联系、同一课堂中不同学习任务之间的联系。例如，在学习《念奴娇·赤壁怀古》这篇文章时，教师可以设计由浅入深、由易到难的阅读教学学习任务单。首先，诵读诗歌，疏通诗歌意思。其次，品味诗歌意境，揣摩诗歌词语。再次，围绕诗歌人物，深度思考。最后，品味诗歌情感，并讨论交流。这种阅读教学学习任务单的设计层层递进，环环相扣。还可以紧紧围绕诗歌内容，着力于语言赏读和诗歌品思，形成一个任务链，强调同一课堂中不同学习任务之间的联系。例如，在《念奴娇·赤壁怀古》这篇文章的导入环节，教师可以通过导入前人评价学士词来唤醒学生的记忆和认知，加强文章与先前所学内容之间的联系。在文章课堂任务结束后，可以给学生布置课后探究任务。如果周瑜来劝导苏轼，苏轼会说什么？如果你是苏轼，洒酒酬月之后，会有哪些心理活动？让学生根据自己的兴趣选择课后探究题目。两个任务直接关乎学生对这篇课文和对苏轼、周瑜的认知，实现了对课堂内容的延伸。另外，这篇文章是高一上册的文章，高一阶段正是培养学生记叙文写作能力的重要阶段，通过这样的阅读教学学习任务单设计，可以使学生将写作和阅读二者有机结合起来，达到事半功倍的效果。

3.学习任务设计的实践性

语文能力是一种内在性、非传递性的能力。这就要求教师加强学生语言实践锻炼，只有学生做好语言实践，才能更好地实现语文教学目标。同时，语文是一门工具性和生活性较强的学科，这就需要教师将语文学习与学生的生活实践相结合，让学生在真实的生活体验中升华情感。因此，在高中语文阅读教学中，教师要注重学习任务单设计的实践性。

例如，在学习《红楼梦》的故事架构后，教师可以设计如下学习任务单：评价你心中的王熙凤。教师可以鼓励学生课后阅读《红楼梦》的相关资料、观看《红楼梦》的视频，让学生进一步了解王熙凤的贪财、要强和泼辣。教师通过设计实践性的学习任务单，不仅能充分凸显学生学习的主体地位和作用，还能让学生在完成学习任务的过程中提高语文交际能力和综合素养。

综上所述，文章以语文阅读教学中设计学习任务单作为切入点，从学习任务单设计的情境性、联系性以及实践性角度，详细论述了语文阅读教学中的学习任务单设计策略，多方面入手，旨在全面提高语文阅读教学效果。